品味语言 畅想情节 领悟形象——《鲧禹治水》神话故事教学策略例谈

汪 彩

（广东省茂名市第十八小学 广东茂名 525000）

品味语言 畅想情节 领悟形象
——《鲧禹治水》神话故事教学策略例谈

汪 彩

（广东省茂名市第十八小学 广东茂名 525000）

神话故事主题积极，形象鲜明，想象奇特，情节生动离奇，语言优美。教学中要从不同年段学生的认知特点，制定不同的教学目标，采取不同的策略。高年级侧重在通过品味语言表达效果、揣摩谋篇布局，畅想神话故事情节离奇的基础上，领悟神话形象的象征意义。

品读 畅想 形象 策略

神话故事是幻想文学中的一种，它反映了古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的朴素理解，并通过超自然的形象和幻想形式来表现的故事和传说。神话的神奇就像青青草地上一颗璀璨的明珠，散发着人性的光辉，蕴含着无限的神奇，深深地吸引着天真的孩童。现行语文教材所选的神话有一个共同的特点：主题积极，形象鲜明，想象奇特，情节生动离奇，语言优美。如果能引导好学生阅读好这种文体体系，就能领略到传统文化的魅力，并能从神话故事中汲取营养，提高语文素养。

不同年段的学生认知特点不同，因此，阅读神话的能力目标也有不同。低年段学生主要是通过朗读走进神话的情节，感知神话形象的神奇，并能复述故事。复述的过程，既是加深感知故事形象的过程，也是发展学生语言的过程。在此过程中，学生要讲文本语言内化为自己的内部语言，然后通过讲述，又要讲内部语言外化为“独白”语言。中年段侧重在通过品味重点词句段的基础上，感悟神话形象的神奇。高年段侧重在通过品味语言表达效果、揣摩谋篇布局的基础上，领悟神话形象的象征意义。

根据神话文体的特点和小学生学习语文的认知规律，下面我结合高年段神话故事的教学实践，以《鲧禹治水》为例，谈谈神话故事的教学策略。

《鲧禹治水》是语文S版六年级下册第一单元第一篇讲读课文。本单元是以“深入了解课文内容，用心体会古代劳动人民是怎样通过大胆、丰富的想象，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往的”为主题。

《鲧禹治水》是一篇神话故事，讲述了在上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。文章想象丰富，既夸张又写实，故事情节离奇，故事语言生动灵活，让我们感受到了古代人民为追求美好的生活所付出的努力。并为我们塑造了善良正义、不怕牺牲的天神鲧的形象，以及富有智慧、公而忘私、不畏艰辛、顽强不屈的大禹的形象。

读完这个故事，我被古代人民丰富而有合理的想象而折服，为他们的想象叫好。在民间，这样的神话故事还有很多，像《女娲补天》《盘古开天辟地》《夸父逐日》《精卫填海》……这一个个流传广泛的古代神话传说，无不展现着我国古代劳动人民对自然的认知和无穷的幻想，体现着人们对美好生活的向往和追求。聆听先人留下的神话传说，不仅能够丰富孩子们的想象力，更有助于他们了解中国的古典文化。

通过以上的解读，我认为教学文本时可以从以下几个方面去进行：

一、认识人物，初探神奇

神话的美学特征表现在其主人公大多是正义凛然的英雄（如《鲧禹治水》中的鲧禹、《夸父逐日》中的夸父。在阅读教学中始终以“形象”作为教学的中心，神话中的英雄，可以使学生的心中烙下无限伟大、无限神勇的形象。学生在感知、理解神话形象的过程中，提高了文化品位和审美情趣。

在教学时，我先让学生自由读文，再讲述鲧治水的故事。然后提问学生：“你们通过读课文，了解了鲧治水的故事，你体会到鲧是一位怎样的天神？请大家再读读课文，说说你是从哪些语句体会的？”通过交流，我引导学生紧紧抓住“鲧非常同情人们的悲惨遭遇，决心想办法帮助人们治理洪水。”“鲧知道要治理洪水，只有偷出天帝的宝物——息壤。”“天帝大发雷霆，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。”这些语句来感悟鲧善良正义、不怕牺牲的精神。

二、抓住情节，再探神奇

作为神话故事这种文学体裁，丰富的想象和离奇的情节是它的主要特点。在文章中，像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助偷取息壤”“息壤的神奇”等，表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓着他们征服自然的美好愿望。因此，在教学时，我在引导学生理解鲧禹治水的故事后，再引导学生找出体现神话故事想象丰富、情节神奇特点的句子，突出文体意识，启发学生体会神话故事的主要特点。

以下是我的教学片断：

师：本文是一篇神话故事，它在表达上很有特色，请读读课文，想想课文中的哪些情节使你感受到离奇的想象？

生1：鲧的出现

生2：鲧探听到了秘藏息壤的地方以后，就请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

生3：只要把息壤放在地上，说一声“长”，息壤马上几里、几十里、几百里地伸展开来，好奇特的想象!

师：息壤真神奇。

生：鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——大禹。

师:大禹的出世充满了神奇的色彩。

生6：曾经帮助鲧偷取息壤的神龟也来帮忙运送土石；神力很大的应龙也用坚硬的尾巴在地上划出深沟，来导引洪水。

师：好丰富的想象！

……

师：从以上的故事情节当中，你感受到神话故事有什么特点呢？

生1：想象丰富。

生2：情节离奇。

……

通过找句子说感受的方法，让学生来感悟神话的奇特，在神话的世界里畅游，再次感受到了神话故事的神奇魅力，并且对这一文学体裁产生浓厚的兴趣。

三、品味语言，深悟神奇

现行语文教材所选神话，主题积极，形象鲜明，想象奇特，情节生动离奇，语言优美。我们在教学这类课文时，要关注其语言的表达特色，通过品味语言表达效果、揣摩文章谋篇布局的技巧。

我在教学“大禹治水”这部分内容时，引导学生抓住关键词语，品读重点语句，扎实进行语言文字的训练，感悟鲜明的人物形象，让学生受到真善美的熏陶。同时充分利用文本，用教材教语文，让学生展开想象，对故事补白，这既是对学生进行思维训练，也是利用教材中的教学资源，发挥想象，自编文章空白的离奇的故事情节，体现神话故事的文体教学特征，“言”“意”兼得。

以下是我对这部分内容的设计：

1．学习课文5—9自然段。

（1）请同学们默读5—9自然段，用“～～～～～”画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。

（2）学生自主阅读，并在小组内交流。

（3）指名反馈，全班交流，根据学生的回答，出示重点句子：

大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。

①师：这是对大禹在治水的过程中克服重重困难时的具体描写。文中哪些词语描写了环境的恶劣？想象：他还会遇到哪些困难？从这些词语中你体会到了什么？引导学生抓住“烈日当空、毒虫猛兽、北风呼啸”等词语的体会，从中感悟大禹不怕辛苦，不畏艰险的品质。

②师：环境是那么的恶劣，可是大禹却不怕辛苦，不畏艰险。在这段话中还有许多直接描写大禹的词语，请找出来，说说你的感受。

引导学生抓住“汗流浃背”“不停地干着”“一镐一镐地挖着”“磨出了血泡”“毫不在乎”“又”等词语来深入感悟大禹那种坚忍不拔，不屈不挠的精神品质。

③学生交流课前搜集的资料：三过家门而不入的故事，展开想象：大禹每次经过家门是怎样想的？又是怎样做的？引导学生感悟大禹那种公而忘私，为民造福的精神。

（4）教师小结：

同学们，在这部分的学习中，我们通过抓住文中关键的词语品读，展开丰富的想象去畅想大禹在治水过程中遇到的困难，感悟到大禹鲜明的人物形象，大家对大禹的敬佩之情油然而生。让我们带着对他的崇敬有感情地朗读这段话。

（5）指导学生有感情地朗读。

2．学习课文第10 自然段。

师：功夫不负有心人！大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。请继续交流阅读感受。教师相机出示:

就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

（1）齐读句子，联系课文体会画线词语在句子的作用。

① 全班交流。教师引导体会：“由南到北，由西到东”说明治水的地域广。“十三年”说明治水的时间长。“终于”说明治水是多么的艰辛，多么的不容易。

② 指导朗读。

（2）教师小结：十三年的苦战，大禹付出了多少的艰辛和努力！在他的带领下，凶猛肆虐的洪水终于被制服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福，无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。

3．背诵佳句，积累语言。

师：这段文字用上了许多四字词语，具体写出了大禹在治水的过程中克服的重重困难。让我们感受到大禹坚忍不拔、不屈不挠、公而忘私的精神品质，请同学们完成下面的填空，加以积累。

（1）出示：

大禹（ ），（ ），带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，（），山石被晒得滚烫，大禹（ ），仍然不停地干着；到了晚上，还要对付（ ）的袭击。冬天，（ ），（ ），大禹（ ）地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他（ ），稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“（ ）”。

（2）指名完成填空。

师：大禹为了治水，付出了多少的艰辛和努力啊！请同学们有感情地朗读这段文字，读出困难之大，工程之艰巨，读出对大禹的赞美和敬佩之情。

（3）学生有感情地朗读。

（4）师：这么好的语言，我们还应该把它积累下来，请大家赶快行动起来，把它背下来吧。学生自由练习背诵。

（5）指名背诵。

（6）集体背诵。

语文新课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。在教学中，教师挖掘教材中有用的教学价值，通过好词填空，朗读背诵，积累词语佳句，培养语感，巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起。学生在教师创设的语文实践活动中、掌握语言文字运用的规律，感受和洞察作者遣词造句的精妙。

四、了解立意，读懂神奇

神话故事是古人经过长期的社会实践，在劳动生活的过程中创造出来的一种文学样式。神话是人们借助于幻想企图征服自然的表现，表达对真善美的追求和对美好生活的向往的。

在教学中，我们带领学生徜徉在神话故事幻想的海洋里，去体会人类对自然的好奇与崇拜、对灾难和困苦的不屈不挠与斗争、对英雄人物的敬仰与热爱、对纯贞爱情的讴歌、对美好生活的向往、对邪恶人物与势力的憎恶等丰富细腻的感情。进行神话故事教学，就要把人类中美好品质播撒到学生的心田，让美好的品质在学生的心中生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习，学生会被神话故事那瑰丽神奇的艺术境界和积极向上、不断进取、不断拼搏的精神所感染。

在进行《鲧禹治水》这一课的教学时，我为了突出“深入了解课文内容，用心体会古代劳动人民是怎样通过大胆、丰富的想象，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往的”这个主题。引导学生理解课文内容，深入品析文中的重点词句，了解鲧禹父子是怎样治水的，体会鲧禹父子的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。在感悟人物品质的过程中，受到真善美的熏陶

五、新编故事，再创神奇

同样是神话故事，放在不同的年段，教学目标是不一样的。教师要针对年段的特点，明确教学目标，体现教学价值，实施有效的教学目标。到了高年段，就不能停留在“讲故事”这一层面上。在进行教学时，我创设情境，让学生创编故事——《新鲧禹治水》，给学生提供一个想象力驰骋的广阔空间。学生展开了丰富的想象，创编的故事离奇、新颖。有的学生讲到：“大禹要把浮玉山（天目山）之水引出大海，是个庞大工程，南北中苕溪溪流纵横复杂，如何将三溪之水疏导入海，又要防止东面海水倒灌，禹碰到了难题。这时，葫芦娃中的水娃出现了。他鼓起腮帮，用力一吸，把天目山之水吸干，将三溪归成一溪。解决了大禹碰到的难题……”有的学生讲到：“大禹开凿龙门时曾经三过家门而不入，观音菩萨都被感动了，派哪吒父子前来帮忙。李靖用他的宝塔镇住了汹涌澎湃的洪水……”学生在创编故事的过程中，进一步领略了神话故事的神奇，丰富了学生的想象，发展了学生的思维，让学生把课堂上的收获运用到语文实践中，使语文的训练找到了落脚点。

六、开展活动，延续神奇

中国神话故事是我们中华民族精神的最初表现，充满了神秘的色彩。读中国的神话故事，能了解中国文化的源头，能领略到传统文化的魅力。在欣赏神奇怪异的故事的同时，还能从神话故事中汲取营养，提高语文素养。因此，我们要鼓励学生徜徉在神话这“梦幻之园”中，可以引导他们在课外读一些中外神话故事，如《精卫填海》《嫦娥奔月》《天父宙斯》《智慧女神雅典娜》……可以在班级开展读书交流会，说一说读神话故事的感想，让学生能广开视野，真正进入神话故事的神奇天地，感悟神话的神奇、美丽，从而热爱神话这一民间文化；可以编演神话课本剧，形象再现神奇。

总之，在进行神话教学时，要根据神话的文体特点和不同年段学生的认知规律，让学生在品读与畅想中感受神话的神奇，受到人物形象美好品质的熏陶，提高语文素养。