在路上探索、努力、前进，只缘身在九中课改中——践行在生物学科特色课堂道路上的感悟

王 欢

（克拉玛依市第九中学 新疆克拉玛依 834000）

在路上探索、努力、前进，只缘身在九中课改中
——践行在生物学科特色课堂道路上的感悟

王 欢

（克拉玛依市第九中学 新疆克拉玛依 834000）

探索并且尝试新课改已经有六年的时间了，回想自己走过的点点滴滴，有收获，有缺憾，但更多的是感动。很幸运，我参与了学校最初的课堂改革，一开始很多教师都在质疑这种“乱哄哄”的课堂模式能在教学中发挥多大作用，成绩不理想影响工作业绩怎么办。但由于在学校领导的带领下，并且鉴于素质教育所要求的全面推进新课改的形势，我们还是决定变换模式，这既是为我们自己清洗头脑，学习先进的教学理念，对学生来说也是一种能力的培养。

探索 生物学科 课改

从最开始的模仿杜郎口教学模式到形成我校的“三二六”课堂教学模式，再到发展具有本学科学科特色的课堂教学，随着时间的流淌，九中的课堂正悄无声息地发生着变化。在遵循我校“三二六”课堂教学模式的前提下，提倡学科教学的个性化，对每位教师来说，更加符合教学实际，也更具挑战性。下面，我就初中生物学科特色课堂的建设，提出自己浅显的看法供大家分享。

一、生物学科特色课程的理念

生物学课程是自然科学领域的重要学科课程，是研究生命现象和生命活动规律的科学。全组教师紧紧围绕国家生物课程标准的理念开展教学。

1．面向全体学生

所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。所有的中学生无论是在期间还是离开中学之后都要面对诸如生长发育、医疗保健、恋爱结婚、生儿育女、饮食卫生与安全等个人生活和决策问题，当他们步入社会之后又要面对职业选择及社会决策中与生物科学和技术相关的问题，几乎没有人可以在一生中回避生物学相关的问题。这就要求所有的中学生，不管他选择了什么职业方向，都要对生物学有必要的认识和了解。

2．提高生物科学素养

生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。

3．倡导探究性学习

科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。探究性学习让学生从被动的学习者转变成了主动的学习者，能够激发学生的学习兴趣、形成理性的思维习惯、理解生物学的特点和掌握生物学知识。

二、初中生物学科特色课程的流程

结合初中生物学科的特点和人教版教材内容，生物组教师将新授课大致分为以下教学流程：回顾反馈、自主学习、合作探究、展示提升和课堂小结。在自主学习环节，要求学生独学、静学，看书划出重点并完成相应的自主学习题。教师要明确解读学习任务（包括讲解重难点），要求学生强力记忆并且内化基础知识。需要给足学生独学的时间并关注后进生的学习。合作探究环节需要学生对重点基础知识进行巩固练习并讨论交流独学未能解决的疑难问题。

三、基于对课标的理解始终贯穿“自主、合作、探究”环节进行教学

初中生物知识相对比较简单，新人教版教材内容配合大量的图片、资料分析使得学生通过自学是可以了解大部分知识的，因此教师要避免满堂灌。初中生物课始终坚持学生自主学习环节，课堂留给学生十五分钟时间自学，学生通过完成自主预习题目诊断自己对教材掌握情况，以及还有问题和疑惑的部分。利用这段时间，将本节课所涉及的重点基本概念快速记忆、强化。在课前备课环节，我每一节课坚持制作导学案，学案注重精、简、突出重点，配合相关内容的识图题使得学生容易理解，添加“知识链接”项目将相关的学生感兴趣的生活实际问题引入激发学习的兴趣。新课标中倡导学生之间的合作交流，合作学习有其自身的价值与优势，通过学生之间的积极的相互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用，使学习者在成就努力、积极的人际关系和心理调节等方面有着积极明显的变化。要让学生顺利完成小组合作讨论交流环节，必须要分好组，组内各成员有明确的分工，任务设置要有一定难度，讨论题要具有讨论价值。

四、过程性评价的使用

评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。评价方式应是多样化的。应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生能依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面更加积极主动地学习。

在评价过程中要坚持用发展的观念看待评价对象—学生 ，关注学生的个性成长与发展。我的生物课过程性评价的分数是与学生综合素质测评相捆绑的。考试成绩占60%-70%，平时成绩占30%-40%。初一和初二的过程性评价侧重点是不同的。初一评价侧重于纪律、课堂练习、课堂表现与小组合作这几个方面。初二由于学生下学期要进入总复习并迎接初中生物学业水平考试，我在课堂中要不时地对基础知识进行检测，因此初二的评价更倾向于课前或课后知识检测达标和课堂表现。优秀小组的奖励采用加分制或给与一定的物质奖励。

五、学科特色教学下我的成长、收获

自我校提出学科特色课程建设后，特色课程建设对我的教学也有了很大的促进作用。现在上课不再是传统的灌输式教学，备课也需要做充分的准备。从教材和课标的解读，到编写学案，对课堂自主合作探究做充分的预设，都比以前传统的教学需要更充分的准备，不仅备课是备教师更需要备学生。这样使我对教材和课程目标的理解更加深刻。由于生物学科与生活实际结合很紧密，课前我需要根据学生感兴趣的现象或问题做充分的准备，为了使学生更容易接受和理解知识，我尽力让我的课堂“活”起来，让生物课真正成为有生命活力的课程。利用活的生物材料、模型、标本、动画、视频来丰富课堂，化抽象为简单，激发学生学习生物的兴趣。自己走在课改的路上已经有六年的时间，一路上收获很大，也有很多困惑，最大的改变应该是自我意识和观念的转变，从最开始工作时上课只是我在讲到现在“以学生为主体、倡导探究性学习”的课堂，我的课堂变了许多，宗旨就是要让学生快乐学习。践行课改的路上我有收获也有很多尚待改进的地方，我会继续努力，完善我的课堂，让每一节生物课都精彩绽放。

[1]吕凤俊. 生活实践与生物课堂教学的结合分析[J]. 生物技术世界, 2015(2):103-103.