如何提高语文素养

孙瑞娟（韩城教师进修学校 陕西韩城 715400）



如何提高语文素养

孙瑞娟
（韩城教师进修学校 陕西韩城 715400）

语文作为一门基础学科，它是工具性和人文性的高度统一。在新课标中这样来叙述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，学好语文对每一个青少年学生来说是最至关重要的，也是学好其他课程的基石。那么，怎样才能学好语文？怎样在日常教学中提升学生的语文素养？

一、从优秀的篇章中感知、积累

汉语是世界上最美、最丰富的语言，北师版所选的一些教材，文质兼美，在平时的教学中，我鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的篇章，感知体会文字背后的情感。在长期的坚持中，学生积累了大量的知识，应用起来也是比较得心应手的。如每天早记时的古诗文背诵，每天午自习的三分钟演讲，每周一下午的故事会，新闻发布会等等。这些形式各异的活动既帮助学生积累了知识，有开阔了学生的视野，是学生在一个动态的而后动中，积累应用所学知识，从而提升语文素养。

1.听说结合，感受语言魅力。

“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们会举行各种各样的听说活动，比如：我课前美文欣赏活动：学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。课中我的感悟，课后谈我的收获等，我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知语感。如此经常练习，学生的语文素养就会在不知不觉中得到提升。

2.读写结合，全面提高语文素养。

阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个人的理解不同我们就会有不同的收获。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感，所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读、仔细读，做到熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下了“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便会自然而然地从记忆中溢出。

3.勤记多背，积累知识。

处处留心皆学问。我觉得对于语文学习，这一点尤为重要。特别是小学生，他们的机械记忆比较好。我们可以多布置一些背诵方面的作业。如：跟家人上街购物时，街道广告牌上，门牌上，标语牌上等文字的认读，这些都有助于语文知识的积累。

4.有恒心练笔

静心坐下来，铺开一张纸，没有课堂“作文”的种种约束，抛开“写作”的套路，随意把旅游的经历、趣闻记下来告诉朋友，闲谈似地叙说自己阅读与影视欣赏的感觉与收获。或长或短，无形之中，你的整体素质会上一个台阶。可以睡前写日记的习惯，日记内容可以是当天的所做、所看、所想，对当天阅读到的文章的摘录和感想，对自己近段时间的学习、生活的反思等，特别强调要写出细节。关键在有恒心，能持久，日久见功。

二、在语文实践中领悟、分析，提升语文素养

教学的过程是一个动态的过程，语文素养的提升离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性，因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。如教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的顺序不同。这是为什么？学生讨论后得出了结论：这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰！这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？从而体现了这首词的旨意。在教学中积极引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感，久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步的锻炼。

三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，提升语文素养

这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气，因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得。除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，从而惬意地抒发自己内心世界的情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音、言外之意，从而抒发读完文本后独特的情感体验。 这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。在教学实践中，我在教授《三月桃花水》时，课堂上学生的发言就能充分证明上面的观点。

四、尊重学生的情感体验

情感对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。可以说任何一名成功的语文教育家，都是调动情感因素的高手。语文教学的特色之处，便是可以情感化，在课堂教学和课外辅导中，现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感，并把情感作为一种培养人的教学目标。

总之，在实施新课标的过程中，只有教师真正做到了张扬自己的个性，形成自己的教学风格，并努力为学生个性化的学服务，才能全面提高学生的语文素养，以适应未来学习、工作的需要。帮助学生克服学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动，中等生被动，差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。