让语文作业精彩纷呈——中高年级作业的优化设计

胡忠敏 吴 玲

作业设计是教学的重要组成部分,它的作用,不仅在于让学生巩固所学知识,更在于激发学生学习语文的兴趣,启发学生的思维,激活学生的创造潜能,全面提高学生的语文综合能力。

一、预习作业——分层预留,有效推进

作为高效教学的前奏,预习作业的设计使学生提前对新课有了一定程度的认知。科学合理地完成预习作业,增强了学生听课的目的性和学习的主动性,能收到事半功倍的效果。

通过教学实践,我们逐渐摸索出一套以“通读课文——抓‘点’预习——深入思考——疑问留置”为基本模式的预习作业布置新方式。注重学生个体差异,最大限度激发学生达到预习实效。

通读新课文是预习一篇课文的基础,学生因人而异,自主选择喜欢的,适合自己的读书方式充分读书。书读透了,学生就选择自己最感兴趣的预习“点”,进行深入思考,细致研究。在这一环节,“弹性分层”的原则得以体现:基础薄弱的学生,引导他们关注课文中基础的生字新词,自主在作业本上设计“形近字组词”“选词填空”“用词造句”等题型,扎扎实实地把字词预习“点”预习透彻。基础较好的学生,引导他们去赏析课文中的好词佳句,去研究课文的段落结构,去发掘课文的写作背景等较深层次的“点”,在作业本上设计“佳句赏析”“课文内容梳理”“背景资料链接”等作业题型,在解题过程中,深入读书、思考,走进文本,与文本对话,与作者交流。这样的分层安排,不是“眉毛胡子一把抓”的面面俱到,而是让预习达到“有效”和“高效”的效果。最后,让学生在书中、作业本上记录自己预习时的疑惑。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。课堂上,学生学习的针对性会因为这些疑惑的存在而更强,听讲的专注度,探究的深入度也会相应提升,语文课的教学效率会显著提升,真正体现出“凡事预则立,不预则废”的预习效果来。

二、课堂作业——抓住生成,因势利导

课堂教学中,我们常常会预设一些课堂练习,目的是为了突出教学重点,突破教学难点,强化训练,巩固所学。然而,一节课的时间毕竟有限,如果我们老师能在40分钟有限的教学时间里,以学生为中心,坚持“顺学而教”“因势利导”,及时捕捉课堂上随时生成的,可以被有效利用的“课堂作业”资源,引导学生听、说、读、写、讲、演、辩,则更能丰富语文课的内涵,提升学生的语文能力。

如,有位教师在教学儿童诗《我想》一课后,及时给学生布置了课堂作业:你想把自己的小手、小脚、眼睛放在什么地方?你会有什么新奇的发现?思维被激活后,学生们说出了“我想把小手安在云朵上,抓星星做游戏,牵月亮一起飞翔”等丰富新奇的想象。

又如教学《桂林山水》时,让学生在课堂上当“小导游”;教学《景阳冈》,让学生结合现实生活,辩论“明知山有虎,偏向虎山行”的对与错;教学《晏子使楚》,让学生当堂排演课本剧……

三、家庭作业——趣味设计,尊重差异

我们可以这样设计家庭作业:首先,题型上设“必做题”和“选做题”,“免做题”和“非免做题”等几项,学生可以根据自己课堂学习知识的掌握情况,选择做与不做;再者,在某些作业的完成时间上,充分考虑学生的个体差异,例如背诵类作业,对于速度较快者,要求一个晚上完成,对于速度较慢者,可以延长至第二或第三天完成;最后,对于作业的形式,不是千篇一律的以“写”为主,有时是读书作业,有时是朗读作业,有时是表演作业,有时是电子制作作业,有时是实践动手操作作业等等。同时,老师因人而异,还可以针对某一项作业设计多种题型,供学生选择,最大限度展示学生优长,张扬学生个性。

例如,教学《泊船瓜洲》和《游子吟》这两首诗后,老师就设计了十多道作业题供学生选择:

1.爱朗诵的你,不妨把这两首诗有感情地朗读朗读;

2.爱背诵、默写的你,不妨把这两首诗背一背、默写默写;

3.爱书法的你,不妨把这两首诗用你精美的钢笔、毛笔书写下来;

4.爱读书的你,不妨用自己的话说说两首诗的诗意;

5.爱画画的你,不妨选择其中的一首,画成一幅画;

6.爱唱歌的你,不妨给这两首诗谱上曲,唱一唱;

……

这些题,包罗了听、说、读、写、思、画、唱、演、用、创各个方面内容,让不同水平的学生都能根据自己的能力、兴趣、需要,自主选择适合自己的题目做。可以少做,也可以多做;可以做简单一点的题目,也可以选择难度大的题目做。充分体现了课程标准里倡导的“自主,合作,探究”的学习方式,强调学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

四、自主作业——取长补短,促进发展

由于受传统教育思想的影响,学生的学习活动完全服从于教师,作业更是如此。对于“做什么”“怎么做”,很少有学生提出自己的想法。因此,教师可以大胆放手,尝试引导学生根据自己的实际,学着自己给自己布置“自主作业”,以点燃学生创新的火花,促进学生自由发展,个性发展。

教师要善于引导。基础薄弱的学生,鼓励他们以提升基础为重点布置“自主作业”。读书,写字词,积累摘抄;语文学习成绩优异的学生,则鼓励他们尝试做自己真正感兴趣的“自主作业”,比如,对诗词歌赋感兴趣的学生,可以自由积累诵读优秀诗篇,甚至尝试写诗填词;对写作感兴趣的学生,可以自由练笔,自由表达;对于制作感兴趣的学生,可以自主制作一些自己感兴趣的主题小报、文集等;对于语文综合实践活动感兴趣的学生,自主走进社会大课堂,去探索,去发现,从生活中学语文、用语文。