一节好课背后的秘密

何 捷

一节成功课的背后究竟有什么秘密呢?这是所有一线教师都希望探究的。特别是名师的观摩课,行云流水仰仗的是怎样的修炼?付出的是何种努力?这一密码如果能破解,势必带来教师自身教学水平的大幅度提升。自然,这就成为值得分享的热点。

我对这样的问题保有持久而执著的探索热情。结合自己的一节课,尝试和大家分享我的反思结果。

最近我在全国许多地方示范《学写童话》(人教版四年级单元写作)一课,并获得大家肯定,梳理自己从设计灵感的获得到课堂呈现的全过程,我发现了一节课成功背后的秘密。

其一,习惯,是一个人的终身财富,是一节好课的隐形支柱

我有什么习惯呢?阅读和写作!这是小时候爸爸给我打的人生底色。爸爸是党报的编辑,家中藏书丰富,我几乎是泡在爸爸的藏书中长大的。差不多每一个中午都在吮指翻页的甜美中睡去,所以,我对“失眠”一词大感陌生,从不知其中痛苦滋味。年少时梦中境遇的是书中的情节,相逢的是书中的人事。记得《射雕英雄传》初次从香港引入中国内地时,我就是第一批读者。上世纪80年代我还是一个小学生,已经被书本中描写的“常在心中想,不曾笔下书”的故事深深吸引,反复读了多少遍已经无从记得,只记得无数次与书相遇的经历中,把阅读变成难以分离的习惯是童年最大的收获。爸爸很早离开我,原来他早就做好安排,遗传送给我无尽的宝藏。

说到写作,小时候耳濡目染的就是爸爸伏案写作。眼见的都是这样的风景,很自然我也爱拿笔胡乱写写。同伴说起过写作的艰难,我仅有一点认同,那就是心中太多的想法,没有时间表达。其他的苦和累在我看来不值一提。小学毕业那年,不知道哪里来的力气,一天写一篇作文,自己命题,自己修改,写后给爸爸看。他就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的爸爸一样,有时赞扬有时批驳。我哪里知道,就在这抑扬之中,爸爸又给我安上另一长翼。读和写,就是我的隐形双翅,是我的终身习惯。

读与写的习惯就是一节课要获得成功的隐形支柱。这样的说法一点也不为过。在《学写童话》一课的现场,学生讲到一篇童话,我能和他聊;说起一个作家,我能做出回应;谈到某个细节,我能表达观点。他们哪里知道说来说去都逃不过我小时候的读写经历,和他们回应就像唠家常。课堂的随机应对成了囊中取物,教师就显得轻松自在。况且,有共同的话语,很快被学生接受,师生成为“同盟”,互相信任。当童心向我敞开的时候,言语表达的畅快,思维闪耀的灵光,课堂是可以预知的精彩。学生将生命向你敞开,课堂就是你和他们精彩碰撞的特殊时空。

其二,交往,是教师的独特优势,是一节好课的坚实基础

喜欢和学生在一起,是我发现的上好一节课的法宝。好多朋友不理解,下课时我为什么不离开教室;行走时为什么选择与学生同行;活动时为什么要主动参与到学生中间;甚至上洗手间,我也喜欢邀约个别学生一同前往……其实,我在用一切可用的时间和学生交往。这样的交往与课堂教学不同。消除了师生之间的隔阂,我们实现心灵的无缝对接,亲密接触的时间成为仅属于“我”与“你”的私享;这是我和学生“平等相处,好好说话”的自由时光。也就是在这样的交往中,我把握了最为精准的学情。我渐渐摸清学生“爱什么”“需要什么”“能够做什么”“避讳什么”。这对于我们设计教学流程,确定教学目标,采用教学方法都具有重要的参考价值。上天让我们做老师,最大的恩赐就是让我们温习童年,与天真为伍,和纯洁相伴。如果不然,只有成为父母才会有这样一次机会。而教师却能坐拥这样无与伦比的优势。我看到了这样的优势,要把优势发挥出来,也成了课堂教学成功的法宝。

在《学写童话》课堂上,我和学生一起编写童话,我们是言语表达的伙伴;我和学生一起听评同伴的童话创作,我们是作品的联合审读;我和学生一起面对突发的表达障碍,我们是携手攻关的盟友。上课不是“我教你”“你配合我”的单向施压,而是“我和你在一起”的成长过程。我还有特别深刻的感受,在日常交往中我发现了儿童的神圣,他们是“成年人的老师”“是最接近真理的人”。因此,在课堂教学中,我能很明快地捕捉到儿童表达中的闪光处,能用真诚且朴实的话语表达出发自内心的欣赏。这样的评价观如同挠到“痒”处,点中穴位,儿童心里特别舒服,更加愿意主动学习。很难想象,失去与儿童交往的课如何上;没有建立在学情基础上的课,上了有什么意义。

其三,虔诚,是最真切的敬意,是一节好课的决定因素

上课的心态各式各样,要上好课却只有一样——虔诚。首先,虔诚是对儿童的崇拜。之前已经表达过这样的观点,容许我用“崇拜”一词再次强调。崇拜儿童就是善于发现儿童,发现他们”本能的缪斯”,欣赏他们天生具备的“泛灵性”,陪同儿童瞬间进入思维中独特的“异次元空间”(儿童特质的概念,见朱自强《儿童文学概论》)要知道这三个特性正是儿童有别于成年人又高明于成年人的地方,也是他们转瞬即逝的优势。我们有幸能沉醉其间,再次重温,难道不值得虔诚崇拜?当我们诚心诚意为儿童设计时,就算是有了好的开端。

其次,虔诚是敬畏教学。课堂不是教师的演武场,不是教师个人魅力的展示台。教学不能简单灌输,不能生硬教化。这是常识,也是课堂教学成功的决定因素。我们常常匆忙上路,一路狂奔,但常常偏离方向还浑然不知。敬畏教学就是提醒我们按照《课程标准》的界定,合理设置教学目标,采用学生喜欢,能服务于言语发展的教学方法,在教学中实现目标达成,促进儿童发展。倘若没有这份虔诚,“想怎么上就怎么上”“想教什么就教什么”这样的放肆直接导致课堂失效,后遗症是造成学生语文知识系统的永久性缺损。

第三,虔诚是对学科本身的了解。不懂语文,如何教语文?同理,不知道阅读,怎么上阅读课?更可怕的是,从来没有写作经历,却堂而皇之上写作指导课!咄咄怪事层出不穷,是我们的内心缺乏一份对学科本身的虔诚。

要想上好《学写童话》,我要读童话,我要创作童话。建立在“我”的实践基础上的教学,才可能符合学科特质,理顺则章成,教学就成为建立在学科特性上的“儿童化”演绎,成为师生共同经历的童话之旅。在这节课上,我们很自然聊起“童话中人物性格的定位”“童话故事结构推演”“故事创编的六大要素”。一切专业化的知识经过“童化”处理,学生喜闻乐见,轻松自如地掌握并及时实践运用。好的教学效果源自虔诚。

具备这三点之后,我们可能迎来怎样的教学效果呢?显而易见的是课堂教学具有了广泛的适应性,能服务更多的适龄儿童。只要你的设计是为学生量身定制的,你就不需要计较“学生好不好”“积累够不够”“素质高不高”。好的设计不是优等生的专享,是提供本学段学生发展的阶梯,是扶手。从来没有听说过梯子责怪登梯人不聪明,扶手埋怨紧握的手很粗糙。我的《学写童话》在全国许多地方执教,都取得了很好的效果。好效果就是学生喜欢。具备之前三点还可以让自己变得“宠辱不惊”。正确定位课堂教学,在上课的背后付出努力,你就不会囿于当下的评价,不会在乎得失,不会因为效果而悲喜无常。正确看待课堂,看待教学,欣赏学生的成长,就会使我们自己获得快乐。接受不同的学情变化结果,你获得解脱,学生获得进步。

在这样的备课、设计、执教过程中,最大的获益者是你自己,因为你能从中领略到教学的艺术美感,能够开始享受教学了。也许学生看到这里会禁不住窃笑:哈哈,这哪是老师的享受呢?是我们的享受才对!我们喜欢这样的课堂!