高中地理课堂中小组合作探究学习的研究与实践

徐本银

新课改大力倡导小组合作探究学习。小组合作探究学习是对传统教师灌输式、填鸭式教学的全面颠覆，因为它以生为本，注重学生能动性的发挥。为此，教师要积极将小组合作探究学习引进地理课堂。

一、设计合作探究任务，激发学生合作学习

小组合作探究学习之所以得到大力推广，主要原因在于它有利于学生优势的发挥，促进学生互补学习，从而达到“双赢”的目的。在课堂上实施小组合作探究学习，耗时比较长，而一节课只有短短的45分钟，因而并非所有的任务都适合开展探究学习。因此，教师要筛选任务，优化地理课堂上的任务设计，结合教材内容设计具有价值的合作探究任务，让学生变得更有针对性、选择性，从而提高学生的合作激情。

例如：在学习鲁教版高中地理“水圈与水循环”一课时，教师设计合作探究任务，激发学生合作学习，取得很好的教学效果。在本节课中，学生将学习三种水循环的方式。针对这部分内容，教师设计合作探究学习任务：请合作探究三种水循环的方式，并展开对比分析。教师要求学生利用图画形式辅助表达出水循环的形式，并建立表格，展示水循环的类型、水循环主要环节和对陆地水的意义。针对这个任务，小组学生可以分步骤完成。步骤一：学生结合地理知识，自主尝试画出三种水循环的方式。步骤二：小组内合作交流、讨论，完善水循环图示。同时，小组内成员一起讨论表格内容，完善表格，初步整理出表格内容。步骤三：教师引导学生展示合作探究成功，并点评。

在这个教学案例中，教师结合教学内容，设计有意义的合作学习任务，并引导学生分步骤完成。如此一来，教师可以掌握学生的合作过程，保证教学进度。

二、注重意识技能培养，提高学生合作能力

在开展小组合作探究学习时，教师还必须注重学生激发学生的合作意识，培养学生的合作技能。以往的教学中，教师往往以“满堂灌”方式教学，学生合作的机会较少，因而学生的合作学习能力慢慢弱化。当教师设计小组合作探究任务时，很多学生则难以适应，因为习惯性地等待“灌输”。长期如此，学生的合作学习能力根本没有得到培养，更谈不上提高。随着新课改的推进，教师要渗透合作技能，培养和发展学生的合作能力。

例如：在学习鲁教版高中地理“人口迁移与人口流动”这一课时，教师以合作探究学习营造氛围，并注重合作方法技能的渗透，取得很好的教学效果。

在设计完合作任务后，为了让每一位学生都有事可做，形成“利益共同体”，教师引导学生明确分工。如：学生分工合作，分别负责找出人口流动、人口迁移的概念、区别与联系。观点提出后，再由一名学生负责整理，并填好表格。针对有些任务，则集体讨论，各抒己见，允许不同意见的存在，然后整合观点，形成清晰的思路。学生经过多次的锻炼后，慢慢意识到合作才能提高学习效率，从而自身的合作意识不断强化。如果在学生合作时，出现一些不和谐的现象，如学生“争吵不休”，各持己见;课堂混乱;不善于倾听、表达等现象时，教师要及时“干预”，并引导合作。通过渗透合作意识和技能，学生的合作能力不断提高。

三、展示合作学习成果，促进学生合作交流

为了全面提高小组合作探究学习的效果，教师必须给予学生展示成果的机会。在学生展示合作成果时，教师要进行当场点评，激励表扬学生的同时指出合作学习的不足，以及合作学习过程中的问题。展示结果的过程，其实也是学生合作交流、反馈的过程，学生需要这样的平台，展示自我，释放个性，从而更有动力投入下一次的合作学习活动中。

例如：在学习鲁教版高中地理中的单元活动“调查家乡的旅游业”一课时，教师设计合作学习活动，并给予学生展示成果的机会，取得很好的教学效果。本次的合作学习活动任务为：请分组调查家乡的旅游业，指出现在的旅游发展状况，以及可开发的旅游资源，并从地理学角度分析其开发的可行性。各小组学生按照教师安排的任务，进行合作学习。在合作时间结束后，各小组派代表展示成果。在展示“家乡可开发的旅游资源”时，小组的合作讨论成果不一，课堂高潮迭起。有的小组认为“家乡可靠山开发天然氧吧景区，引导人们回归自然，享受那一片静谧，并打造特色农家乐”。针对学生提出的方案，为了促进其他组学生进行交流互动，教师引导其他组成员大胆评价这一方案，交流想法，形成互动的地理课堂。有学生说“这个建议不错，但开发天然氧吧景区耗资巨大，再加上家乡的道路建设滞后，难以带动发展”。通过设计这样的成果展示活动，并增设互动互评环节，地理课堂逐渐走向高效。