巧用提问艺术，点燃智慧课堂

姜银银

提问的有效性不仅影响着教师对课堂教学效果的观测、反馈和调控，更是关乎学生对知识的掌握。有效地提问能让学生产生怀疑、困惑的探索心理，这种心理能有效驱使学生主动积极地思考，搜寻已有的信息，大胆探索未知的内容，不断尝试解决问题，让学生的“学”和“思”相融合。但是当前小学英语课堂教学中教师对课堂提问的认知存在着种种的误区，如：提问千篇一律，枯燥乏味;提问停留在浅层次，不能有效启迪思维;提问只求标准答案，而缺乏求异，影响学生的语用能力的发展……影响了提问的课堂教学效果。本文中笔者尝试结合具体的课堂教学案例谈谈巧用课堂提问的艺术和策略，奏响小学英语高效课堂的乐章。

一、提问有助于激趣，引起学生的兴趣

只有让学生觉得有趣，促进师生间的情感沟通，学生才能真正主动积极地投入各项学习活动中，让英语课堂教学事半功倍。富有艺术性的提问，不仅能迅速吸引学生的注意力，让学生快速进入英语学习的状态中，同时还能让引导学生在“设疑布阵”中感觉到英语课堂的趣味性，让学生产生好奇和强烈的挂念，引导学生主动积极地融入课堂学习活动中去。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”时，授课教师在课伊始故作神秘地拿出一个金光闪闪的盒子，告诉学生这是老师的生日礼物，学生的注意力一下子集中到老师手中的盒子上，让学生们精神振奋、情绪高涨。这样的问题不仅符合小学生充满好奇和争强好胜的天性，同时更是为学生创设了一种充满趣味的活动场景，让课堂充满童趣，学生们兴趣盎然地不断尝试There is/ are…in the box.来进行猜测，在充满趣味的问题引领中有效感知和不断尝试，让学生在悄然无知的状态下走向新知的学习。

教师立足学生的心理特点，在设计问题时注重从学生的兴趣出发，从学生感兴趣的话题出发，让学生迅速将注意力转移到课堂学习的活动中，有效激发学生的学习动机，强化师生间的互动，将课堂的话语权转交给学生，让学生全身心地投入到课堂学习的活动中。

二、提问有助于启智，激活学生的思维

英语课程标准中指出英语教学不仅要教给学生相应的语言知识，培养学生一定的语言技能，同时也要在教学中有效发展学生观察、记忆、想象等思维能力，促进学生的不断发展。提问不仅是激发学生求知欲，帮助学生深入理解知识的有效措施，更是启发学生思维和想象的有效工具。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3“ Our animal friends”的第二课时教学中，教师在课伊始通过简单的自由会话带领学生回顾版块的内容，设计了猜一猜的活动，根据老师的提示找出教师心里想的那位同学。这样的问题有效地促使学生积极主动地进行思考，同时让学生通过不断地搜集、处理、汇总各类信息，寻求答案，有效发展了学生的思维能力。

三、提问有助于迁移，发展学生的语用

语言源于生活，应用于生活。小学英语教学中教师要精心设计问题，运用正确的提问策略，优化提问的艺术，引导学生围绕一定的问题运用英语思维开展讨论、合作，实现语言的有效迁移，有效发展学生的语用能力。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 4 “Hobbies”时，授课教师结合语言学习内容，在学生梳理语篇内容后，引导学生通过复述回忆归纳了兴趣爱好，设计了日常生活习惯的有效提问，将学生从课本语言过渡到实际应用，让学生在实践和尝试中不断巩固所学的语言知识，发展语言运用能力。

生活化的问题引导学生从“学”的状态中走进“实践”的状态中，引导学生将所学的知识有效迁移到实际运用中，引导学生灵活掌握语言，有效发展学生的语言能力。

小学英语课堂教学中教师要有效把脉学生的兴趣点和好奇心进行提问，引发学生的注意力，激发学生英语学习的积极情感，增强学生英语学习的内驱力，引导学生主动而愉快地学习;遵循学生的认知规律，寻找课堂提问的切入点，通过引导性和启发性的提问启发学生的思维，将学生的“学”变为“思”的过程，让学生充分思考和探索，优化学习过程，提高学生自主学习的能力;同时，教师应当注重问题的变通，引导学生突破思维定式，灵活掌握所学的语言知识，有效提高学生的英语素养，让英语课堂充满智慧的火花。