创业教育对大学生创业意向的影响研究*

刘琼芳　万梦莹

(湖北师范学院 招生与就业工作处，湖北 黄石 435002)



创业教育对大学生创业意向的影响研究*

刘琼芳万梦莹

(湖北师范学院 招生与就业工作处，湖北 黄石 435002)

[摘要]为响应国家“万众创新，大众创业”的号召，高校纷纷开展创业教育。文章通过建立研究模型，采用科学有效的方法，总结影响大学生创业意向的因素，探寻高校创业教育与大学生创业影响因素之间的联系，发现创业教育对大学生创业态度及认知有着重要影响。高校在创业教育过程中应转变创业教育观念及职能，积极引导和服务大学生，针对大学生的特点及需求，开展丰富有效的创业理论及实践教育活动。

[关键词]创业教育；大学生；创业态度；创业意向

最新的就业创业统计数据显示，大学生已逐渐成为创业活动的新生代团体和创业精神的典型代表，但是，良好的创业精神并不能保证创业活动科学有效地开展。很多研究显示，大学生之间存在的个体差异，会导致大学生的创业意向存在较大差别。本文对可能影响大学生创业意向的因素进行详细分析，并构建一个创业意向影响因素模型，将大学生的个体化差异引入到模型的研究中，从而探寻创业教育过程中对大学生的创业意向产生较大影响的因素。在实际的创业教育课程开展过程中，帮助大学生正确地认识这些影响因素，能使其更好地开展创业活动。

一、构建模型

创业意向是将创业者的注意力、精力和行为引向某个特定目标的一种心理状态[1]。已有研究成果显示，国内外许多学者针对大学生创业意向的影响因素建立过研究模型。已有研究主要将影响因素分为两大类：一类是主观变量因素；一类是客观变量因素。主观因素主要是大学生对创业的主观认识和态度，其创业认识就是对创业过程的了解、创业行为的定义等；创业态度从广义角度看，主要是指创业的动机、与创业有关的行为认知等方面。客观变量因素主要包括个体背景因素等客观存在的、由外部客观条件决定的变量因素，如，大学生创业的社会背景、生存环境、专业技能、创业教育课程开展情况等。

在模型构建过程中，由于影响大学生创业意向的主观因素和客观因素较多，本文将创业态度作为主观变量因素，将大学生的个体化背景作为客观变量因素，通过对这两个主要的主客观因素进行分析探讨，进一步研究其对大学生创业意向的影响效果。

本研究过程建立了ISO模型，即创业意向——主观因素(创业态度)——客观因素(个体化背景)三者形成的一个影响模型[2]。在模型中，三者之间紧密联系、互相影响并存在一定的制约关系，主观因素(创业态度)和客观因素(个体化背景)直接影响创业意向，同时个体化背景作为客观因素反过来也影响主观因素创业态度，其模型如图1所示。

图1　创业意向ISO模型

二、研究设计

模型构建完成后，需要进行两方面的工作：变量的测度和数据的收集。

(一)变量测度

大学生的个体化背景作为客观变量因素主要指大学生所处的社会背景和接受的创业教育过程这两类变量因素。社会背景包括大学生自己的基本信息和所处的社会环境，比如，大学生自身的基本信息(学生的性别、学历、专业、家庭状况、父母工作等)及其教育程度、成长环境、大学环境、居住城市等变量因素；接受创业教育情况指大学生在大学期间所接受到的所有与创业教育有关的讲座、教育课程，以及参加的创业活动和竞赛等变量因素。

创业态度作为主观变量因素，包括创业要素认知、创业动机和创业环境感知。创业要素认知主要是指大学生所拥有的创业精神、管理团队、人际关系、资金支持、创业服务、创业有关的政策了解、社会扶持、创业导师、商业发展模式等变量因素；创业动机是指大学生开展创业活动的动力和目标，主要包括挑战和提升自我、赢得经济独立与成就感、实现自我的人生价值和社会价值等因素；创业环境主要是指大学生开展创业活动所面临的社会环境、市场经济环境、个人创业环境、家人的支持、国家政策的扶持、学校的帮助和支持、中央的政策扶持和帮助以及社会环境等8个变量因素，创业环境感知即是对这些因素的认知。

本文考虑了个体社会背景、创业教育这两个客观因素的子变量和创业要素认知、创业动机、创业环境感知这三个主观因素的子变量对创业意向的影响，在此基础上形成了创业意向影响模型Ⅱ，如图2所示。

图2　创业意向影响模型Ⅱ

创业意向是本文重点研究的变量测度因素，是主要的研究变量。本文主要通过职业起点、大学生教育开展状况、毕业创业、创业基本准备工作开展状况、延迟毕业时间、主动了解、在校期间的创业活动等7个变量因素来表现大学生的创业意向[3]。

对上述基本变量因素的分析和认识，有助于在开展大学生创业意向的模型构建和分析研究后，合理地运用这些变量因素开展大学生创业教育活动，推动大学生创业教育活动的开展。

(二)数据获取

在对大学生创业意向的影响因素分析研究过程中，需要通过一定的方式来获取所需要的数据，那么最常见也最方便的就是采用问卷调查的方式，它能够提升信息获取的广度，同时也能够获取最真实的信息，问卷通过自填式来完成，采用分数量表的方法开展问卷调查。当然，问卷在发放过程中，并不能够采用集中发放的方法，这样就失去了问卷调查的意义，因此，我们需要通过对问卷实行抽样发放的方式，提高问卷调查的准确率和实际存在的价值。比如，可以通过选取不同学校某一个院系的学生进行问卷调查，那么通过对多所高校开展有效的问卷调查，这样能够提高其数据获取的准确性和可用性。本研究一共发放了5 000份问卷，其问卷有效率达到了95%以上，剩下的5%的问卷在学生进行问卷填写的过程中，出现了漏填等情况，对其基本情况没有充分了解，因此，对这5%的问卷我们进行了剔除，剩下的95%的问卷作为本次问卷调查结果使用。

三、实证结果

利用上述模型和调查问卷所得数据开展有效的研究，研究过程与结果如下。

(一)创业态度对创业意向的影响模型试验

创业态度对创业意向的影响分析过程中，需要建立结构方程模型，再通过利用一定的数据统计软件对其参数和变量进行详细的估计和分析，估计方法利用最大似然法进行分析研究。

利用创业意向——主观因素——客观因素三者形成的一个影响模型，对其数据和变量因素进行详细的分析和计算统计后，发现待估的参数一共是93个，但是数据项目中提供的数据数目是703个，因此，其模型的自由度就是610，这样的研究数据符合本次研究的模型数据搭建。对其研究统计结果进行理论输出后，发现研究结果大部分都比较大，显著性水平非常高，并且在模型搭建过程中，其标准差较小，这说明数据的获取基本准确，不存在较大的误差和误估计的情况。通过对这些获取的数据进行二阶潜在变量的影响分析后，得到P值小于0.001，这说明，理论假设是成立的；在创业动机和创业环境之间存在正向的影响关系；创业要素认知和创业意向之间存在负向的影响关系。

本次研究，一方面获取了和过去研究一样的研究结果，另一方面也发现了新的研究结果，就是创业要素认知和创业意向之间存在负向的影响关系。这是一个比较新型的发现，这说明对于我们大学生来说，由于自身对创业经验和利用资源能力的缺乏，使得自己认为对一种要素的认识能力越强时，就会觉得这种要素对于创业开展越重要，但是当我们意识到自身缺乏对这些因素的认识和掌握时，就会降低对创业意向的选择，从而影响了创业活动的顺利开展。

(二)创业教育对创业态度及其创业意向的影响结果检验

在创业教育对创业态度及其创业意向的影响结果检验中，需重视创业课程的影响效果。主要对接受过创业课程教育、参加创业教育讲座和没有任何创业教育经历这三种情况进行比较。单因素方差检验分析的结果显示，创业意向及创业态度、创业动机和创业环境等多个变量因素都存在显著性差异。

在进行进一步检验时，假设创业意向及创业态度、创业动机和创业环境等多个变量因素之间差异不显著，结果显示，接受过创业课程教育、接受过创业讲座教育和没有接受任何创业教育这三类大学生对创业态度、创业动机、创业环境等变量因素的感知度呈递减趋势[4]。也就是说，大学生参加过的创业教育越专业系统，其对创业态度、创业动机、创业环境等变量因素的感知度就越强。

四、结论与建议

通过对影响创业意向的主客观因素模型搭建和研究分析，得出了如下结论。

(一)创业教育活动对所有变量因素都存在较大影响

创业教育对大学生的创业态度及其创业意向影响较大，没有任何创业教育经历、接受过创业讲座教育和接受过创业课程教育的这三类大学生对创业态度、创业动机、创业环境等变量因素的感知度呈递增趋势。研究还发现，有创业经历的大学生比没有创业经历的大学生的创业认知强。创业理论教育与实践活动对大学生的创业认识和创业过程发挥着重要的作用。

(二)高校开展创业教育活动的建议

1.加强对大学生的创业理论及实践教育

本研究发现，创业教育、创业经历与创业活动影响大学生对创业意向、创业态度、创业动机、创业环境等变量因素的感知度。高校创业课程的开展，既要重视创业理论教育，也要多开展考察等教育实践活动。加强对大学生的创业理论教育，促进大学生的创业意识形成，帮助大学生充分认识到创业必备的基本知识与技能，提高其专业素养；加强大学生创业实践活动，不断提升他们理论联系实际和创新创业的能力。同时，要结合时代发展要求，不断更新教学理念，加强、加快高校创业教育师资队伍建设，组建一支专业的教师队伍，确保创业教育活动科学开展，以帮助大学生更好地开展创业活动。

2.开展丰富的创业政策宣传及竞赛活动[5]

参与过创业竞赛类活动的大学生的创业意向、创业态度、创业动机、创业环境的感知度明显高于没有此类经历的大学生；参加过多次创业竞赛类活动的大学生在创业意向、创业态度、创业动机、创业环境等方面的感知度明显高于只有一次创业竞赛类活动经历的大学生。这都表明，竞赛类等创业活动有利于拓宽大学生的创业视野，帮助他们积累相关经验，从而增强他们的创业感知度。由此可见，作为创业教育的一种方式，创业竞赛等活动有助于大学生的创业素养和创业能力的提高。因此，高校在开展创业教育活动时，可以创新思路，通过创业计划竞赛、创业沙龙等形式多样的活动，提高学生的创业积极性，挖掘学生的创业潜能。

3.高校在创业教育过程中，要转变观念及职能

创业教育应以大学生的发展成才为根本出发点和落脚点，创业教育应该是学校解决学生就业问题的重大战略举措，不应为了简单回应国家号召和教育行政要求而流于形式。学校在创业教育过程中，应扮演引导者和服务者的角色，根据大学生的需求及特点加以引导，并为大学生创造良好的创业环境，提供充分的创业扶持，在创业教育中创造性地为大学生多做实事。高校创业教育的科学合理开展，是对“万众创新，大众创业”最有力响应。

参 考 文 献

[1]沈栋津，丁珊珊，韩玉，等.创业教育对大学生创业意向的影响[J].学术论坛,2013,42(6):173.

[2]向辉，雷家骕.基于ISO模型的在校大学生创业意向[J].清华大学学报(自然科学版),2013,53(1):124.

[3]向辉，雷家骕.大学生创业教育对其创业意向的影响研究[J].清华大学教育研究,2014,35(2):120-124.

[4]张云川，周雪敏，方登科，等.大学生创业意向影响因素研究——基于武汉高校的调研分析[J].西部论坛,2011,21(4):27-34.

[5]叶映华.大学生创业意向影响因素研究[J].教育研究,2009(4):73-77.

(责任编辑龚勤)

A Study on the Impact of Entrepreneurial Education on Entrepreneurial Intention of College Students

LIUQiongfangWANMengying

(Section of Admission and Employment,Hubei Normal University,Huangshi Hubei 435002)

[Abstract]To respond to the call of "Mass Innovation and Entrepreneurship" by the central government of China, entrepreneurial education is introduced into the curriculum of college students. Through establishing the research model, this paper explores the factors influencing the entrepreneurial intention of college students, the link between entrepreneurial education and the factors influencing college students' starting their own business. It is found that entrepreneurial education has strong effect on college students' attitude towards and cognition of entrepreneurship. The university should transform its concept and function in the entrepreneurial education, provide guidance and good service for the students by offering them lectures on entrepreneurship theory and opportunity to start their own business in accordance with the features and needs of the students.

[Key words]entrepreneurial education; college students; entrepreneurial attitude; entrepreneurial Intention

[中图分类号]G647.38

[文献标识码]A

[文章编号]2095-4662(2016)01-0085-04

[作者简介]刘琼芳，讲师，硕士，主要从事职业生涯规划与大学生就业创业指导的研究。

*[基金项目]湖北师范学院思想政治教育专项研究一般项目“大学生创业意向现状及其影响因素分析”，项目编号：2014SZB14。

[收稿日期]2015-06-03

DOI编码:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2016.01.017