新课改下建构主义在中学政治课教学中的应用

李　萍（河北省石家庄市初级中学　河北石家庄　050000）

新课改下建构主义在中学政治课教学中的应用

李萍（河北省石家庄市初级中学河北石家庄050000）

科学而有效的教学模式作为一定学科教学过程及其内在规律的正确反映和体现，是教学过程整体优化的产物，又是教学理论和教学实践的连结点和中介环节。因而，它具有学科教学方法论的意义和组织协调教学过程的功能。新课标下的初中政治课，就是使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强学生的思考能力、分析能力和实践能力。

政治；教学

课堂教学模式是在一定教学理论指导下，为完成一定的教学任务而构建的课堂教学程序及其方法策略系统。它是教学过程整体优化的产物。因而，它具有学科教学方法论的意义和组织协调教学过程的功能。那么，如何建构新课改下的初中政治课教学模式呢？

一、初中政治课课堂教学模式改革的必要性

从教学过程最优化的角度看，教学过程结构模式的改革，即通过各种教学成份和要素的最佳结合，实现教学过程的整体优化，是提高教学质量的有效途径。当前由于种种条件的限制，思想政治课的各个教学要素不可能都令人满意，有些要素甚至还相当落后。然而这不意味着教学过程的整体优化和取得最佳的教学效果是不可能的。我们认为，只要做到以科学的教学理论为指导，从学生和教师的实际出发，通过合理安排和组合教学的各个要素，并有效利用各要素间的相互作用和相互影响，就能够取得尽可能好的教学效果。［1-4］

从政治课改革的全局来看，课堂教学模式的改革从理论和实践的结合上，为课程的整体优化提供思考和操作的依据。教学模式是构成课程、编选教材和组织教学必须考虑的重要因素。它从较深远的理论背景上认识教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质，并协调其相互作用和影响。教学模式又是实施教学理论的计划和范例，它以直观明了的方式显示和说明复杂的教学过程，使抽象的教学理论容易被掌握及有效地指导教学实践。因此，教学模式能以宏观和微观相结合的方式有效地提高思想政治课的教学质量，促使其整体改革的进一步深化。

总之，教学模式的改革，有利于思想政治课由“应试教育”向素质教育的转轨；有利于用先进的教育教学理论和实践模式武装教师；有利于学生学习兴趣的提高和学习状态的改善；有利于思想政治课同学校德育工作的接轨，从而有利于进一步发挥思想政治课的德育功能和提高其教育实效。［5-7］

二、新课改下的初中政治课教学模式

1.开放互动式教学模式

开放互动式教学模式，主要是指在中学思想政治课堂教学过程中创设一种开放互动的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行探究性学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。其实施的流程是：第一步：“问题”。明确课题——由学生或老师根据已有的书本知识和社会知识提出解惑问题，激起学生的学习兴趣，想到多少提多少，这要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。第二步：“自学”。自学是在教师指导下进行的，应以教材为主，适当补充课外相关资料，使学生充分了解、熟悉教学内容、丰富学生的感性认识。第三步：“探究”。组织学生思考、讨论、交流，特别要突出学生自己领悟，这是探究法的核心。“悟”的关键是“放”，放手让学生独立地想，去摸索，在失误中寻找正确的答案。如果学生提的问题较多，可采取分组解答或重点解决几个问题，其余的放到课外去调查、讨论、研究。第四步：“归纳”。由学生或老师将已学知识归纳为概念、定理、理论，使其系统化。第五步：“创新”。将所学知识放在新问题中，特别是联系国际国内形势的问题中解决问题，在演练中创新，在创新中巩固，完成把握课题任务。

纵观上述整个活动过程，充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想政治课教学适应新课改和政治考试“双开”新形势所追求的新境界

2.问题教学模式

问题教学模式主要通过阅读、思考、回答或启发回答的提问，一步一步展开对知识点及内涵的探究活动。政治问题教学模式的基本环节是；预习提问，学生自疑→学生讨论，探索质疑→教师导拨，合作释疑→巩固反思，实践创新。这种的教学模式体才能引导学生从“敢于”提问向“善于”提问方面发展。问题教学模式中要做到以下四结合：（1）、一节好课源于教学的第一环节——课文导入，在每节课前根据教学内容、大纲要求和学生实际设计预习提纲，从而引导有能力的学生向教材处延阅读范围，潜移默化地渗透学习方法，培养学生良好的学习习惯。（2）、启发与自学相结合：自学是掌握知识的必由之路，而阅读又是自学能力的开始，只有通过训练，学会阅读，才可能进入深思“质疑”阶段，不少学生认为只要教材中的字都认识，就人人都会阅读，熟不知阅读需要思考，绝非仅凭识字就能完成的。因此我提出政治阅读“问”（即一问是何主题、二问在我国有何现实意义、三问我们当今社会有哪些代表物或现象、四问我们该怎么做）的要求，对于教材中的课前导语、大小正文和小字资料，阅读时都不能轻易放过，要带着问题去阅读，找出有效的信息并作好相应的笔记。

3.质疑与释疑相结合

教师必须“授人以渔”，在课堂上大胆地引导学生勇于提出问题，或是教师根据新课标要求在课堂上向学生质疑，师生共同讨论，从而把政治学深、学透。我们可以通过向学生提出质疑的问题，同时倡导学生进行否定回答，经过思考讨论，学生发表见解后，教师再与学生一起归纳。质疑过程极大调动了学生的主动学习兴趣，引起积极思维，有利于培养学生的社会责任感。在分析讨论中，人人动脑，人人动口，既培养了学生团队合作意识，又创造了一种宽松和谐、平等交流的课堂氛围。

4.政治理论与生活相结合

问题教学模式在课堂教学中，要重视培养学生的创新思维，注重理论与生活结合，特别是“以事证理”，让政治理论而谈理论，突破政治抽象的思维定式。要求学生从自身实际出发，实事求是的回答。从而使学生能够在理解、掌握一定基本理论的基础上，联系自身实际，向独立思考问题的方向迈进。［8-10］

［1］王欢.基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合［J］.鞍山师范学院学报，2010年01期

［2］丁邦平.HPS教育与科学课程改革［J］.比较教育研究，2001年06期

［3］丁邦平.建构主义与面向21世纪的科学教育改革［J］.比较教育研究，2001年08期

［4］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2011年04期

［5］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2012年05期

［6］钟志贤.我们离建构主义有多远［J］.电化教育研究，2013年05期

［7］许国动，辛占强.新课程改革背景下教师新理念的养育［J］.四川工程职业技术学院学报，2013年01期

［8］张华.新课程改革与现代学校管理［J］.四川工程职业技术学院学报，2014年05期

［9］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015年01期

［10］薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2015年01期