小学英语朗读教学中的问题分析和对策

张义华（山东省济南市第一小学　山东济南　250000）

小学英语朗读教学中的问题分析和对策

张义华（山东省济南市第一小学山东济南250000）

美国著名的功能派语言学家侨姆斯基，提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语。因此，要达到用英语讲、用英语交流的目的，就必须先学会朗读英语，这符合语言习得的规律。南开大学刘士聪教授也说过：“中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更需要朗读。”可见，朗读在英语教学中的作用十分重要。小学的英语教学中非常注重“听、说、读、写”的教学，其实在小学英语教学中这也是很关键的几步。尤其是“读”，它不仅是学生掌握单词，熟悉语法的重要手段，更是提高听力，培养语感的过程。那么怎样才能做好朗读教学呢？

小学；英语；朗读；教学

一、明确朗读的意义

1.朗读有助于提高记忆

朗读属于一种“运动记 忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。

2.朗读有助于培养语感

英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。

3.朗读有助于提高写作

朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。［1-4］

二、讲求教学方法

1.激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处人手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读；如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

2.带给学生朗读的乐趣

教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。［5-7］

三、培养学生良好的阅读习惯

1.大声读

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。

2.跟录音读

录音磁带大多是由外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，还要培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。

3.用“心”读

用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中，教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

4.及时读

由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。

在新的课改形势下，如何能推陈出新，体现新的教学理念，推进素质教育。朗读法是传统教学中相当有效的，它仍然可以作为小学英语教学的主要途径，以课文知识和文化拓展为教学核心，并融会贯通交际法等新颖的教学形式，使我们的教学在不断的创新中，求变中，开创出更广，更美好的发展前景。［8-10］

［1］顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析［J］.中学课程辅导（江苏教师），2013年09期

［2］唐开明.浅析小学英语作业设计［J］.新课程学习（上），2013年06期

［3］张俐.课堂表演：小学英语课堂教学有效策略［J］.作文成功之路（中），2014年07期

［4］饶丽萍.小学英语创新教育［J］.新课程（下），2014 年06期

［5］吕海燕.打造趣味英语课堂［J］.新课程（小学）2014 年07期

［6］黄亚浩.加强英语作业设计培养学生成才［J］.英语教师，2014年30期

［7］杨彦.小学英语综合实践活动课程实践研究［J］.英语教师，2015年09期

［8］陈蓉.浅谈小学英语学习习惯的培养［J］.新课程学习（上），2015年08期

［9］段丽颖.让小学英语走进孩子们的生活［J］.科技创新导报，2015年28期

［10］于海波.小学英语拓展式教学的研究［J］.英语教师，2015年33期