这个“！” 情从何来

葛玉清 张德银

《林冲棒打洪教头》（苏教版五上第七单元）教学片断——

师：学习了这篇课文，你还有疑问吗？

生：我觉得书中有一个标点运用不恰当。课文第二自然段中有这么一句话：“席间庄客来报：‘洪教头来了！’”这里庄客的话使用感叹号，我觉得不妥。这是因为，洪教头是柴进柴大官人家的一个聘用教头，他的身份、地位应该比庄客高不了多少。柴进请他所敬重的人林冲吃饭，即使请洪教头作陪，但庄客来报时也不需要表达什么强烈的感情，所以，我认为这个感叹号用得不够妥当。

师：了不起，这说明你读书读得很认真，连一个标点都不放过！

师：刚才我说的这句话的末尾用上感叹号，你觉得可以吗？

生：可以。因为这里表达了老师对我读书认真的赞扬。

师：那么，文中的标点是否运用不妥呢？表达了庄客什么感情呢？（学生沉默）

师：我们应该学会联系上下文来思考。想一想，课文中的洪教头是一个怎样的人？

生：蛮横无理、自以为是、目中无人……

师：是啊，他连他的主人柴进柴大官人都不放在眼里，又会怎样对待其他庄客呢？

生：他对待庄客肯定更蛮横无理、自以为是、目中无人……

生：因为他是教头，自恃武功高强，所以庄客既恨他，又怕他。

师：说得好！关键是“既恨他，又怕他”。

生：当柴进款待林冲时，洪教头不请自到，庄客自然感到惊讶，所以，这里应该用感叹号。

生：我要补充一下。此时庄客不仅感到惊讶，还有可能特别担心。

师：哦，请具体说一说。

生：因为庄客见惯了洪教头的骄横，所以担心他来会闹出什么事来。后来果真发生了不该发生的事。

师：分析得很有道理！（面朝提问题的学生）你还有疑问吗？

生：没有了。谢谢同学们！

师：文章第七自然段的结尾处这样写道：“众人见此情景，哈哈大笑起来。”这样描写有什么意义呢？

生：众庄客看到蛮横的洪教头被林冲打败了，林冲为他们出了口恶气，自然会“哈哈大笑”起来。

生：这是开心的笑。

生：这正好和前面的感叹号形成照应。原来是既恨他，又怕他，现在看到他被林冲打败了，自然高兴，这样描写更加突出了洪教头这个人物形象。

师：棒极了！同学们能联系上下文来分析问题，老师为你们点赞！

……

《林场棒打洪教头》中的“洪教头来了！”这句话的标点，教师往往忽略，学生也较少质疑。可贵的是，教师抓住意外生成，有效深掘、拓展。

乍一看，“洪教头来了！”似乎不该使用感叹号。那么情从何来？上述片断中，当学生提出问题后，教师不是简单地讲解，而是循循善诱。在教师的引导下，学生通过合作探究，一点一点地揭开问题的面纱。如此，学生既解决了问题，又学会了解决问题的方法。

我们常常抱怨学生不提问题，殊不知，不是学生没有问题，而是学生不愿意提或不敢提。所以，教师首先要鼓励学生提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。其次要注意引导，尤其是当学生提出意料之外的问题时，教师更要沉着应对，巧妙点拨。因为这样的生成往往会有意外的收获。