播音发声教学中的“情声气结合”训练技法

乔 羽

（作者单位：山西传媒学院）

播音发声教学中的“情声气结合”训练技法

乔 羽

（作者单位：山西传媒学院）

“情声气结合”在播音发声教学中经常被提及，这既是学生提高有声语言美感质量的关键，也是较容易被忽视的问题。本文拟从日常播音发声教学实践出发，尝试探讨关于教学中“情声气结合”的训练技法，以求在理论上更加清晰、实践中更加合理指导学生快速掌握“情声气结合”的运用要领。

播音主持艺术；播音发声教学；情声气结合

播音是一种语言传播行为，是高于日常口语交流、具有艺术性的有声语言表达样态。其中，情感、语声和气息存在于这个语言系统中，并有机结合构成影响播音发声的重要一环。

“情声气结合”在播音发声教学中经常被提及，既是学生提高有声语言美感质量的关键，也是较容易被忽视的问题。本文拟从日常播音发声教学实践出发，尝试探讨关于教学中“情声气结合”的训练技法，以求在理论上更加清晰、实践中更加合理地指导学生快速掌握“情声气结合”的运用要领。

1　播音发声中的“情声气”

“情”即“情感”，是播音发声时的依托。这里的情感始终是运动的、丰富的，是充分结合稿件和背景促发的。古人说，“吐纳英华，莫非情性”，可见，“情性”“情感”的自然流露是艺术创造的重要因素。作为播音艺术的主要创作媒介，有声语言表达自然离不开情感。在这里，情感要饱满真挚、要有丰富层次的表现，同时服务于播讲目的、利于受众接受。

“声”是语言表达的载体，是重要的外部表现形式。在表达时，利用发声器官，灵活运用“声韵调”、唇舌力度等相关播音技巧，形成准确规范并艺术化的有声语言。经过长期科学的训练，有声语言的美感质量得到一定提高，达到悦耳动听的训练目标。

“气”指“气息”，是整个表达过程中的动力系统。在播音发声中，我们采用“胸腹联合式呼吸法”。吸气时，打开呼吸通道，两肋向外扩张，膈肌下降，气息自然从口鼻进入。呼气时，两肋、膈肌逐渐回缩，小腹继续保持一定的紧张度至膈肌和两肋恢复自然状态。在表达中，气息要持久控制，并能达到自如变化，帮助准确清晰传达信息，提高传播质量。

2　气托声、声传情

张颂教授在论文《浅谈播音情、声、气的关系》中指出，情声气三者在播音发声中紧密联系，缺一不可。情是主导，是内在的；声音、气息是被引导，是外部的技巧。情通过声音和气息才能表达，同时思想感情的状态指导着气息的运动，并组织发声器官的协同动作。在播音发声中，个体情感溢之于外部，气随情动、声随情出，情感的运动状态和声音、气息的变化和谐一致，切不可过分强调外部技巧而导致“声足情欠”[1]。同时，艺术化的有声语言应该摈弃生活语言的随意与松懈，是清晰流畅、圆润集中、变化自如的吐字归音。由此可见，情、声、气相互依存，相互联系，气托声、声传情，交融形成具有艺术化的播音发声。

为了追求情声气完美结合，在播音发声中还应该注意在变化和控制中寻找到平衡点，气息要运动，同时控制不可缺失。在运动气息时，要根据情感变化和生理因素灵活控制，保证自然稳定的表达状态。另外，在声音运用上应处理好规整和多样性之间的关系。在语音准确规范的基础上，要注重声音高低、强弱的变化，刚柔、收放的对比，虚实、明暗的变换，恰当清晰、灵活自如地进行表达，形成情声气结合的艺术境界。

3　“情声气结合”训练技法

艺术的本质在于不断的实践训练。在日常播音发声教学中，除了生动清晰的讲解理论外，还应着重对学生进行科学训练，使学生即学即练、快速融会贯通，掌握相应技能。在“情声气结合”的教学中，强调学生调动多感官进行感受，引导用心、用情掌握，注重不断练习，最大程度上达到高效率教学。

3.1构建具体形象、创造恰当语境

在“情声气结合”教学中，应注重创造意境美，引导学生构建具体形象，并进行直接体验，激发内部情感，以情带声，传情达意。比如在播读朱自清《春》的节选片段时，强调“春之美”的语境，引导学生将作品描述的场景具象化，如开花的桃树、杏树和梨树；飞舞着的蝴蝶、蜜蜂；成片的野花……此时，仿佛站在了这片春日花园中，看到了争奇斗艳的花儿、嗅到了清淡的花香，听到了蜜蜂“嗡嗡”声和蝴蝶拍打翅膀的声音。除了引导学生想象情境外，还可以播放以春天为主题的视频或音乐，提供给学生一些春景图片等，最大程度地激发学生感受作品的语境，理解稿件描述内容，增强表达时的感染力。

3.2观摩优秀作品、感受声音魅力

艺术起源于模仿，艺术教育不能离开“口耳之学”。针对播音发声艺术教学的特殊性，为学生建立规范化、艺术化的范本尤为重要。特别对于“情声气”的教学训练，更应该给学生展示优秀的艺术作品，为学生树立专业榜样，促发其从“模仿”到确立自身声音形象，掌握情声气有机融合。

如今我们正处于一个全媒体的大发展时代，除了我们过去所关注的“新年新诗会”、“齐越艺术节”等发出的经典声音外，还可以利用新媒体感受声音的魅力。例如，主播曾湉在告别央视后，用心打造了一个声音剧场《一段》，在这里各大名嘴用声音诠释生活，表达自己，感染着受众。主创团队定期推送的公众号“遇言”，用朴实真挚的情感讲着故事，让受众在浮躁的生活状态中安静下来。如2016年6月份有一次推送，曾湉讲述了她和两个女儿的故事，以一封信件的形式祝福女儿们儿童节快乐。表达中，处处透露着一位母亲对女儿的爱和生活中的甜蜜，再加之曾湉规范化的语音面貌，可以说是非常好的“情声气结合”教学案例。在课堂教学中，听过了曾湉的这段表达后，再播读有关“母爱”的稿件时，情感自然而然找到了。同时，观摩优秀的作品还会极大地启发调动学生的主观能动性，培养学习的兴趣。课堂实践证明，有了多样的形式，会增强课堂学习氛围，有效帮助学生确立目标、快速掌握表达技巧。

3.3借鉴其他语言艺术发声形式、触类旁通

任何艺术都具有相通性，作为有声语言表达艺术，情感、声音、气息的技巧把握同样有共通性。因此，在课堂中引入声乐、表演等其他语言艺术发声形式，促使学生更加深入地理解“情声气结合”的要领，达到触类旁通的作用。

播音发声和歌唱发声具有共通性，目的都在于传情达意。通过练习歌唱发声，可以有效培养学生情感，促进气息控制。不过训练时要强调语音的规范标准，防止顾此失彼。

在训练中，还可以利用表演发声进行感受。选择一些经典的独白、对白等，对学生进行“我就是”的假定艺术创造。这时，要强调学生在表达时注重对象感、交流感，尽可能“生活化”，以求增强语言表现力。

这种训练方式可以适当进行尝试，会非常有助于提高学生的艺术素养，帮助学生理解声音的塑造力，提高其在“情声气结合”训练中的整体把握。

3.4注重实践训练、提升学习效果

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，播音发声课的训练同样需要勤学苦练。在教授“情声气结合”中，理论和观摩优秀作品都会使学生快速领略要领，但当到了实际训练时又会发现问题重重。因此，无论在课堂还是生活中都应强调学生要不断重复训练，进而逐步形成习惯。

同时，训练过程较为枯燥和乏味，为了增强学生的主观能动性，还可以采用多种形式进行训练。如提倡学生进行录音，培养敏锐的听觉判断能力以及发现问题的意识。以客观角度分析自身的表达，监听情感、声音、气息是否有机融合、以便及时进行调整。另外，还可以采用小组学习的形式，培养学生互助学习的能力。在课堂中引用竞赛方式，促进学生竞争意识，增强学习兴趣等。

“情声气结合”是播音发声中不可忽视的一个环节，试想一个播音员、主持人用生硬死板的声音向受众传递信息，其传播效果是可想而知的。声音是表达载体，气息是发声动力，二者构成播音发声外在表现手段，情感是内核体现，“情声气交融”正是内部与外部技巧相互作用下所形成的统一体，总之“情取其高，声取其中，气取其深”，达到字正腔圆、声情并茂、传情达意的境界[2]。

情感是“情声气结合”的核心，因此在教学中应注重情感的构建，将情作为播音发声课堂的教学基调，以情带教；同时，规范学生的吐字归音和气息控制技巧，以开放的教学态势增强教学感染力，辅助学生综合掌握，为高层次的播音创作阶段打下扎实良好的基础。

[1]高国庆.播音主持美学论纲[M].北京:中国传媒大学出版社,2013.

[2]张颂.浅谈播音中的情声气关系[J].现代传播,1981(2).

本文系山西省高等学校教学改革项目《新建应用型本科<播音发声>课程改革探索》阶段性研究成果。