幼儿教师职业倦怠及其相互关系研究

李春芳（北京师范大学教育学院　北京　100875）

幼儿教师职业倦怠及其相互关系研究

李春芳（北京师范大学教育学院北京100875）

现代社会节奏加快、竞争加剧，给人们带来了诸多的心理压力。从业者如果不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，不能适当地进行自我心理调适或及时地得到外在的心理支持，就会落入消极情绪的恶性循环中，最终容易形成与职业密切相关的身心耗竭状态——职业倦怠。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。教师是职业倦怠感的高发人群，他们身上表现出的职业倦怠感对学生的成长有巨大的消极影响。幼儿教育是基础教育的根基，因此研究幼儿教师的职业倦怠有着巨大的现实意义。目前国内外对大学、中小学教师职业倦怠的研究较多，但对幼儿教师群体的研究却不多见。各教师群体面对不同的教育对象和社会要求，引起职业倦怠的原因、表现出的特点也可能会有所不同。

情趣教育；幼儿教育；职业倦怠

一般认为，职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。目前，教育心理学研究者认为，教师职业倦怠指的是教师个体因不能及时有效地缓解教育教学工作中的压力，妥善处理工作中的各种挫折而体验的一种身心疲惫的情感状态。教师职业倦怠影响教师本人工作，影响认知，影响情绪，影响生活。因此，作为园长化解教师职业倦怠刻不容缓。

一、幼儿教师职业倦怠的原因

1.工作任务繁琐，精神压力大

幼儿园教育工作是一个复杂而又艰巨的过程，幼儿教师肩负着保育和教育的双重任务，由于独特的工作内容和工作对象决定了幼儿教师不仅要付出大量的脑力劳动，还要付出大量的体力劳动。幼儿教师既要保证幼儿在园的身心健康，又要承担教学活动的设计和组织；既要布置环境，又要准备玩教具；既要搞好家园合作，又要参加科研工作，工作量已经远远超出了教师的精力和能力范围。［1-3］

2.收入偏低，生活水平不高

近年来，国家一再提出“教师工资不低于当地公务员工资”，使得教师的地位有了显著的提高，但同其他行业相比教师的工资还是偏低的，尤其是幼儿园教师工资，不同的地区差别很大，不同的幼儿园不同的教师待遇也有很大差距。经济基础的不扎实让教师们难以“硬气”起来，往往捉襟见肘；同时，社会也并没有看到幼儿教师艰辛的付出，“幼儿园阿姨”的称呼就是社会对幼儿教师职业偏见的直接表现，“高投入、低回报”的现状使得幼儿教师缺乏社会认同感，也导致了幼儿教师对教师职业的认同度大大降低，部分教师对自己的社会地位产生焦虑，甚至是心绪不宁。

3.社会期望过高，教育难度加大

随着时代的发展，人们越来越认识到幼儿教育的重要性，社会更加关注幼儿园教育的质量和幼儿教师的素质，希望幼儿教师成为名师、专家，要求教师承担越来越多的作用和责任；而幼儿园的发展又需要制定各种各样的机制，如末位淘汰制、岗位竞聘制等都给幼儿教师们造成了巨大的心理压力；广大家长望子成龙、望子成才的急切心理也转化成对幼儿教师的一种非理性的希望；而对独生子女的教育、成长、成才更是一个崭新的课题，呈现出师生矛盾、家园矛盾突出化，所有这一切都使教育的难度加大。

4.环境缺少温馨和谐，致使教师缺少舒适感

除了幼儿园受地理环境限制外，幼儿园缺乏文化建设、教师享受不到人文关怀、各种组织活动缺乏等等，使教师们感到工作单调、乏味、枯燥无趣，教师们缺少精神家园的温馨感。

二、幼儿教师职业倦怠的表现

教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的心理或行为表现：第一、长期的情趣上的倦怠感：出现疲劳，性急易怒，缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，对生活冷漠、悲观。第二、人格的解体：减少接触或拒绝接纳学生，对同事也常常是持多疑妄想的态度。第三、较低的成就感：较强的自卑感，工作的内驱力大大减少。

三、情趣教育：化解教师职业倦怠的有效途径

1.情趣教育的提出：在全市倡导打造学校文化品牌、建设文明和谐校园的大背景下，作为幼儿园园长如何通过对幼儿园教育理念及管理策略的重新审视和变革，让教师重新焕发出对幼儿教育工作以及对生活和生命的热爱，从而化解教师们的职业倦怠。幼儿园基于对未来的展望，经过多次研讨、论证，提出了“情趣教育”的办学理念。2.情趣教育的内容：从三个方面实施“情趣教育”即“环境情趣化、管理情趣化、课堂情趣化”，着力培养教师们富于情趣的精神状态，从而克服职业倦怠，让教师们享受幸福的职业历程。3.情趣教育的实施：（1）让环境富于情趣，打造温馨和谐的幸福幼儿园：幼儿园的校园环境，既是幼儿园教学教养活动的场所，又是幼儿园独有文化特征的体现。（2）让管理富于情趣，提高教师归属感和安全感：幼儿园是由多数女性组成的群体，有其感情细腻、争强好胜、又极自尊等共性特点，有时候园长领导方式不当也是导致教师职业倦怠的原因之一，所以，在我园建设“以教师为本”的制度文化，采取科学的、人性化的管理方式创造民主的、宽松的活跃氛围，赋予教师各种权利。（3）让教学富于情趣，提升教师职业幸福感和成就感：理想的课堂是教师和幼儿心灵相遇的场所，课堂里播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖，老师幸福的教，幼儿幸福的学。

幼儿园通过实施培养教师们富于情趣的精神状态的教育，化解了教师们的职业倦怠，确实提升了教师们的生活质量与水平，使教师们的教育状态由低级而高级，由贫乏而充实，由消极而积极……激发了教师们对幼儿教育事业的热爱，促成了教师们职业成就感的提升和幸福感的回归。［4-5］

［1］郭文斌.幼儿教师职业倦怠量表的初步编制［J］.西北师大学报（社会科学版），2013，11（3）54

［2］丁海东.关于幼儿教师职业倦怠现状的调查研究［J］.中华女子学院学报，2014，4（6）67

［3］朱晓颖.教师职业倦怠问题研究综述［J］.江西教育科研，2015，8（10）56

［4］杨卫星，吕佳.教师工作倦怠与管理策略［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2015，6（2）58

［5］梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究［J］.学前教育研究，2015，11（5）26