军队院校的毕业综合演练问题

高 立

（解放军理工大学 野战工程学院，南京 210007）

军队院校的毕业综合演练问题

高 立

（解放军理工大学 野战工程学院，南京 210007）

军队院校综合演练是对学员体素质的集中考核，是提高学员第一任职能力的重要手段，深入探讨当前综合演练存在的问题,从思想建设、演练方案设计、基层部队参与演练过程管理、参演装备管理等方面提出增强演练效果的方法和手段。

综合演练 军队院校 改进方案

引言

综合演练是军队院校培养与锻造合格军事人才的重要途径，也是对学员综合素质及任职能力的集中考核。它由军队任务使命决定，融专业理论、实际操作技能、战术理论、军事素质等为一体，全面检验和锻炼学员的分析能力、决策能力、处置能力、心理承受能力、身体素质和统筹规划能力。不仅让学员在近似实战条件下练技术、练能力，更练思想、练战斗精神。因此，综合演练已成为军队院校提高学员第一任职能力及整体战斗力的重要形式和必要方法，其重要意义显而易见。本文就目前综合演练中存在的一些问题和需要改进的地方提出建议，以期对提高综合演练水平有所帮助。

1 综合演练中存在问题

1.1 演练科目设计陈旧死板，综合性、科学性不足

进行毕业综合演练是希望学员能将四年内所学到的书本知识全部运用到实战中，通过战场实践升华课堂理论，为学员第一任职能力打下坚实基础。这要求综合演练的课目设计必须体现大综合理念。演练内容不能局限于单门课程、单一实训项目，而要涵盖岗位任职所需要的多个系统、多个层面内容。通过科学合理的案例设计，有效地解决知识碎片化的问题。

目前，综合演练的预案制定一般都由机关和专业教研中心合作制定，专业教研中心负责具体项目内容，机关负责相关保障，看似周全合理，然而在落实中往往出现诸多问题。首先，演练任务下达后，各课程组进行分工，具体到个人，这样一来，内容设置就变成参训教员熟悉什么就练什么，不参训教员不闻不问，所谓的多课程、多专业融合、群策群力就成了空话。而机关更关注演练现场的形式、声势、保障难易程度，个别专业中心提交的演练题目中使用的装备即由单位自己研发，就地取材，何乐不为。以机械专业为例，多用途工程车的展开与撤收是每年的必考科目，学员喊着口号，一通忙活，考试通过。可一旦部队现有装备真出现故障，学员仍不知道如何运用器材维修；学员花很多学时在装备构造课程上，到毕业综合演练结束后，部分学员还不知道燃油泵装在什么位置。这样的综合演练显然未达到应有的效果。演练科目的设计明显存在问题，综合性、科学性亟待提高。

1.2 实施过程形式大于内容，个别项目沦为走过场

开展综合演练是要以部队实际工作任务为导向，通过创设工作情境，使学员在真实情境学知识、练能力、强素质。而实际操作中，一些演练过程往往更注重形式，而忽视了演练内容。看起来形式多样、热热闹闹，实际上缺乏深度，缺少对演练内容设计和组织等问题的深度分析与思考。第一，演练内容陈旧，缺乏新意。如演练科目上，机械专业开开车、地爆专业扔扔雷、伪装专业抹抹脸，缺少难度和创意，被学员讥笑为小儿科。第二、演练内容不完整，过程草率。如军事科目演练，缺少实战背景，把捕歼战斗演成捉迷藏；保障专业演练，一组学员喊着“一二一”上场，死板地展开工程车完事，另外一组学员跑步一撤收就结束了，完全不清楚如何保障维修。第三，从过程上看，轻重不一，虎头蛇尾，演练前，往往有声有色，可一到演练中后期就偃旗息鼓，使演练缺乏总结，年复一年提升不足。如何按照真实环境构建演练场景，突出实兵、实装、实景、实弹、实打的特色是演练组织者应当深入考虑的问题。

1.3 装备保障难度大，制约演练效果发挥

在毕业综合演练中，专业沟通和专业技术演练占有非常大的比重。随着大学教育转型、探索实践精英教育的不断推进，基于教学装备的专业演练要求更高，其科目丰富、内容完备、专业融合、组织系统、指挥先进、实战性强等的特点，对教学装备保障的能力提出了更高的要求。如综合演练数十个科目集中在1周内完成，参训学员来自工程、通信、气象等不同专业，各专业演练科目之间在时间与空间上联系紧密，任务密集，保障难度和强度可想而知。另外，演练地域范围广，人员分布散，地形天气环境复杂，这进一步增大了保障难度。受到经费需求、保障条件、保障水平的限制，部分演练形式和过程大打折扣，训练环境与实战环境差别巨大，难以取得较好的训练效果。

2 改进方案

2.1 发动全员参与，形成能力生成体系，实现教员学员共同提升

综合演练是教学中的一件大事，是强化和全面提升军校学员素质的重要环节。首先，领导、教员要在思想上要重视起来，不能把综合演练当成例行公事，应付完成工作任务即可。教员要充分认识到综合演练不仅是对学员的综合考核，也是锻炼和提高教员的好时机。机关若能在演练方案的预制、演练过程的组织、演练全程的管理和演练总结等方面有针对教员的配套的奖励机制，就更利于激发创新积极性，促使演练更加科学。在具体实施上，可将演练科目提前在军训网上公布，征集意见，最大程度发挥集体智慧；组织专家对拟定方案进行审核，使科目设置真正起到以点带面的作用；要求不参训教员同样要到演练现场观摩见习，进一步融合教员知识体系。

其次，学员不能有综合演练只是惯常考试，只要考试通过就完事儿的想法。要在综合演练采取多种形式的教育，让学员认识到综合演练是升华课堂理论、检验自我水平的难得机会，是提升第一任职能力的最直接途径，从思想根本上认真对待综合演练。要调动学员的紧迫感，真正以战斗的状态投入演练，渲染气氛，营造“实战”环境，。在具体措施上，可创设情境，向学员下达演练任务书，根据演练内容，学员自行模拟担任各级指挥员、战斗员、技术人员，提升组织指挥能力；通过学员间的协同配合，强化其团队意识和合作能力培养；另外，可广开言路，让学员参与演练的设计，鼓励他们献计献策，并采纳优秀方案，对设计者给予表彰和奖励，充分调动学员积极性，突出学员主体地位。在制度上、政策上为综合演练保驾护航。

2.2 提高基层部队参与力度，不同专业联训联演

综合演练必须紧贴部队岗位任职需求，突出演练内容的实用性、实战性。军队院校综合演练的绝大多数环节是由院校自己组织，缺少外界参与，易出现“想当然”、闭门造车，建议请基层部队专业人员参加观摩、交流，使综合演练与部队实际不脱节，跟得上部队变化。目前，解放军理工大学野战工程学院的教学、科研已逐步加大基层部队的参与力度，如开展到部队调研活动，与部队联研联训，要求学员毕业设计要有基层部队人员作为辅导师等措施。但在综合演练方面做得还不够，可考虑由部队人员担任考官，即考核机关教员的组织管理，又考核学员的能力水平，本着从严、从难的要求，从源头上提升演练层次。同时，加强与部队联研联训常态化建设，也是提升整个大学靠拢部队、服务部队能力的重要举措。

2.3 逐步推进，使装备保障科学化、规范化

基于综合演练保障强度大、难度高的特点，首先，应规范保障流程。在演练前充分做好网上推演，仔细筹划，制定行之有效的保障预案。并在装备派遣、作业过程、撤收保养等各个环节，制定清晰的职责划分。其次，应动态化管理装备。建立综合演练期间装备信息系统，重视保障过程调控。另外，也可安排保障人员伴随保障，根据演练作战进程和实施内容，及时做好沟通协调。第三，从长期来看，注重培养装备保障人员的技术、能力素质，也是促进综合演练的保障工作走向科学规范化的有效途径。如组织保障分队进行贴近实战的装备保障、指挥、抢修等技能演练；注重装备使用维修的新方法、新技术的学习；注重演练经验的总结，逐渐提升保障能力等举措。

3 结语

综合演练实现了学历教育与任职教育、课堂教学与实战教学的有效衔接。当前，大学正在不断深化教学改革，积极探索联演联训的教学模式，综合演练即为很好的形式。积极推动各专业课程的实装演练，并在此基础上促进不同课程、不同专业间的融合，真正体现综合演练大综合的特点，充分调动各方力量，增强演练合力。

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The Comprehensive Exercise of College Graduates in Military Academies

GAO Li
(Field Engineering College, PLA University of Science and Technology, Nanjing 210007)

Comprehensive training in military academies is to focus on the assessment of trainees body quality, is an important means to improve the cadets’first post ability, further explore the comprehensive training, from the thought construction, training program design, process management, grass-roots units to participate in the exercise, the participating equipment management and other aspects of strengthening methods and means exercise effect.

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