物理“导学案”中问题设置有效性探讨

周艳

摘 要：“导学案”导学的根本途径是问题导学。有效的问题设置能充分调动学生学习的主动性，引导学生获取知识、提升能力。本文首先阐明了什么是“导学案”中的有效问题，然后结合典型案例从问题的针对性、情境性、梯度性、开放性等方面进行了讨论。

关键词：问题；有效性；针对；情境；梯度；开放

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）1-0028-4

近年来，“学案导学”已在全国各地中学广泛应用。“学案导学”是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”方案的引导下完成学习任务。

“导学案”的核心就是将知识内容转化为问题，从而以问题的形式复习旧知、学习新知，通过一个个问题的探究，让学生充分经历知识产生的过程，使学生对知识的理解更加深入全面，并使相应能力得到提高。而问题设置是否有效，决定着“导学案”能否充分发挥其功能，同时也影响着学生学习、教师教学的有效性。由此可见，问题设置的有效性是“导学案”编写的核心，也是引导学生去实践、去探究的关键。

1 “导学案”中有效问题的内涵

问题设置的有效性是指问题紧扣教学目标，能引发学生强烈的探究欲望，问题解决的过程符合学生的认知规律和知识产生的逻辑顺序，且能渗透科学方法，促进学生能力的发展与提升。所以，有效问题表现为指向明确，难易适中，富有悬念与思考价值。

“导学案”是学生自主学习和建构知识体系的方案，是师生互动的桥梁。“导学案”的作用主要有：1）它是学生自主学习的路线图；2）它是课堂知识结构体系的呈现表；3）它是学生课堂展示的备份材料；4）它是学生课堂学习的随堂记录本；5）它是学生自我反思小结的文本材料；6）它是学生以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”中有效问题的设置一定要围绕教学目标，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。通过精心设置的问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题，不看书不行、看书不详细不行、光看书不思考不行、思考不深不透也不行，从而让学生真正从教师设置的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

2 “导学案”中设置有效问题的策略

有效问题的设置，能引导学生积极思考，能激发学生强烈的探究欲望，也能加强教师与学生之间的沟通交流。那么，应如何设计，才能使问题更为科学有效呢？

2.1 问题的设置应具有针对性——紧扣教材，充分体现学习目标

“导学案”的首条内容是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习要达成的最终目标。

“学习目标”是学生自学的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课的学习任务，如“知道什么，认识什么，理解什么，学了有什么用”等。因此，教师应充分挖掘教材，结合学生实际，突出重点，并通过设置有效的问题，释疑解惑，突破难点，帮助学生完成学习目标。

[案例1] 《做功了吗》（沪科版八年级）。

这节课的学习目标是：①知道什么是机械功；②通过对生活中一些实例的分析，知道做功的两个必要因素；③知道功的计算公式，并能进行简单的计算。

为了达成目标①和②，笔者先设计了以下3个问题：

（1）物理学中，什么叫机械功？

（2）结合以下生活实例，分析力对物体是否做功，并说明理由。

a.人用力推车，车未动，推力对车是否做功？

b.汽车的牵引力使汽车移动一段距离，牵引力对车是否做功？

c.吊车钢绳的拉力使货物沿水平方向移动一段距离，拉力对货物是否做功？

（3）通过分析以上实例，请归纳出一个物体对另一个物体做功的必要因素是什么？

这几个问题的设计，紧扣教材，但略有变动。笔者使用了教材中的a、b两幅图，并改动了c图，将“吊车钢索的拉力使货物竖直上升一段距离”改成了“吊车钢索的拉力使货物水平移动一段距离”。这样，有利于学生对“做功的两个必要因素”的理解，使问题设置的针对性更强。

由于本节课的重点是目标②，为了强化学生对“做功的两个必要因素”的理解，笔者又设计了一个开放性的自助实验——“对物体做功”。提供的器材有：小车、木块、钩码、足球、篮球。让学生对这些物体施加力的作用，并判断你所施加的力对物体是否做功。此时，学生的思维活跃了，兴趣高涨了，也自然达到了预期的学习目标。

可见，问题的设置如能具有针对性，从整体上紧扣教材、整合教材，同时又和实际联系起来引导学生进行探究，那么学生就会渴望着寻找答案，从而提高学生学习的积极性。

2.2 问题的设置应具有情境性——联系实际，创设问题情境

情境是与某一事件相关的整个情景、氛围、背景或环境。它可以是图片、一段视频，也可以是常见的实例、实验，还可以是学生从未见过、做过的实验。

“导学案”的问题情境化，目的是为了在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的情感，让其充分感受知识的产生过程并知道其应用，从而使学生对知识的理解更加全面。问题情境化可以把抽象的问题具体化，把深奥的问题直观化，可以使学生在学习过程中感受到所学的知识就来源于生活，这样就降低了学生理解知识的难度，也突破了难点。

[案例2] “短路的危害”（沪科版九年级《让电灯发光》）

“短路”是初中物理电学中的一个重点，也是难点。教材中以图片的形式来说明电源短路的危害之一是烧坏导线。这对于刚刚接触到电路学习的学生来说，较难理解。因此，笔者对教材做了一个改动，增添了一个演示实验，为学生创设了一个“短路”的情境。用发光二极管代替灯泡，用长约5 mm的钨丝作短路导线。实验现象非常明显，灯泡短路时，发光二极管熄灭，钨丝冒烟、起火并燃烧。学生非常震惊，仅4节干电池就能让导线产生浓烟，可见生活中的电路“短路”所造成的后果会更严重。通过这个情境，学生对“什么是短路现象？”“短路的危害是什么？”的理解就水到渠成了。

[案例3] “连通器”（沪科版八年级《液体的压强》）

“连通器”是液体压强的应用，放在这一节的第二课时学习。本课时的难点是连通器的原理。笔者在教学过程中通过一道习题，创设一个问题情境，让学生在解决问题中突破这一难点。

问题设置：如图1（a）所示，容器内装水，且底部阀门关闭。求：

（1）C、D两点受到的压强各是多大？

（2）若在容器底部竖直放立一小薄片A，打开阀门后，如图1（b）所示，A薄片能静止吗？若要让A薄片静止，对两管中液体的深度有何要求？

根据生活和生产的实际创设情境、设计问题，可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理学习的价值，这样也就更容易激发学生学习的好奇心。

2.3 问题的设置应具有梯度性——设问有序递进，思维逐次深入

“导学案”中问题的设置必须要由浅入深，层层递进。针对学生现有的认知水平还无法解决的物理知识，可提出由几个问题组成的问题链，通过问题链的搭桥，突破难点，让学生有成就感，同时培养学生思维的逻辑性和深刻性。

“导学案”中问题的设置还应满足不同层次学生的需求，要使优秀的学生从导学案的设计中感到挑战，一般的学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

[案例4] “测量大气压”（沪科版八年级《空气的力量》）

托里拆利实验测出了大气压的值，即：1标准大气压等于760 mm高的汞柱产生的压强。为了帮助学生了解托里拆利实验的原理，可设计如下问题链（如图2）：

（1）玻璃管中灌满水银的目的是什么？

（2）实验中观察到什么现象？是谁托起了这段汞柱？

（3）这段汞柱产生的压强是否等于大气压强？为什么？对此问分析有困难的同学可根据以下提示进行思考：设想在玻璃管下部有一与管外液面相平的液片A：

a. 液片A受到哪些压强的作用？请在图中画出。

b. 这些压强在大小上有什么关系？

（4）算一算这段汞柱产生的压强是多大？

（ρ水银=13.6×103 kg/m3）

[案例5] 《科学探究：欧姆定律》（沪科版九年级）

欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这3个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。

本节课的重难点是实验的设计和数据的处理分析，为了突破这一重难点，可设置以下问题链：

（1）当电流的大小与电压、电阻都有关时，应采用什么物理方法进行探究？

（2）根据所画电路图，明确该实验的研究对象是什么？

（3）实验中，控制哪个物理量不变，改变哪个？如何做到？提示：a.要探究电流与电压的关系，如何改变定值电阻两端的电压？b.要探究电流与电阻的关系，如何保持电阻两端的电压不变？

（4）实验中，进行多次测量的目的是什么？

（5）根据实验数据记录，在坐标系中画出电流I随电压U变化的图像。

（6）结合实验数据和图像，你能得到什么结论？

通过以上案例，可以看出：问题链设计不在于其所具有的概念性知识的多少，而在于问题的设计要具有合理的程序和层次，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解为几个小阶段（小问题）。巧妙的问题链设计，能把学生的认识逐步引向深入，并能获得对新知识的积极的情感体验，促使学生认识上的转化和飞跃。

2.4 问题的设置应具有开放性——解答思路多元，思维活动开放

问题的开放性，包括教师预先设置问题的开放性，学生探究问题的开放性，学生实验的开放性等，这有利于学生产生思维碰撞，从而培养学生思维的发散性，特别是求同或求异思维。

问题的开放性，还体现在课堂上不一定是学生一直顺着教师的思路，思维被教师牵着走，而是教师更多地随着学生的思维走。它重在预设，捕捉课堂随时生成的问题，学生讲述不到位、不清楚的地方，教师适时加以点拨，关键地方加以追问或强调。

[案例6] 利用所给器材或身边的物品，设计实验，自主探究“压力的作用效果与哪些因素有关”。（沪科版八年级《压力的作用效果》）

笔者同时设置了以下3个问题：

（1）你选用的器材有哪些？

（2）你是如何操作的？观察到了什么现象？

（3）你能得到的结论是什么？

本实验探究直指本节内容的核心知识，其探究的成功与否，是能否正确建立压强概念的关键。所以，此探究既是本节课的重点，也是本节课的难点。实验采用“自助式”探究方式，让学生自选实验器材，自主设计实验方案，自己调控实验过程，自助解决实验问题。尽量使学生“面对最原始的问题，站在问题开始的地方”，而不是给学生提供现成的实验器材和方案，做验证性实验。这样做学生不免会多走些弯路，但更有利于培养学生的发散思维和创新能力。

实施过程中学生的思维被点燃了，设计的探究方案很多，也很巧妙。

方案1：将压力小桌正放、倒放在海绵上，观察海绵的凹陷程度。

方案2：将压力小桌正放在海绵上，增加钩码，观察海绵的凹陷程度。

方案3：两手食指同时压铅笔的笔尖和笔尾，感受两手指疼痛的程度。

当学生展示设计方案时，学生对每个方案进行了评价，甚至进行了追问。在反复争论、质疑、释惑的过程中，学生的生成性问题有：（1）方案1中，为什么小桌上都不加钩码？（2）方案2中，为什么小桌只能正放？（3）方案3中，两手食指的压力相同吗？

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。鼓励学生自己提出问题，自己发现问题，是学生积极主动学习的开始，是进行科学探究必须的心理品质，也是培养学生创新精神的首要条件。

以“导学案”为载体的课堂教学，其核心是问题的设置。有效的问题设置，要以学生为本，以教学目标的达成为出发点和落脚点。我们只有静下心来用心揣摩、用心总结、用心完善，才能让“导学案”在物理教学中更好地发挥作用，才能使学生学会学习、学会创新，实现自主发展。

参考文献：

[1]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京：高等教育出版社， 2003.

（栏目编辑 李富强）