“网页设计”课程考核模式的教学改革与实践

章明珠，郭会宁

“网页设计”课程考核模式的教学改革与实践

章明珠，郭会宁

通过对《网页设计》课程考核现状的分析，提出了以考核自我探索及创新思维能力为中心、以实现全过程、全方位考核原则，以强化考核的反馈、激励功能为目的的开放式阶段性考核，重塑考核模式。着重论述了开放式阶段性考核部分的具体实施、考核评价模型PTA量表的建立，以及对考核结果进行的实证研究。结果表明，其考核模式优于传统的考核模式，对其他计算机课的考核有一定的借鉴意义。

网页设计；考核模式；课程改革；开放式阶段性考核；计算思维

0 引言

考核模式作为教学过程的重要环节，不仅考查教与学的效果，同时也是课程的风向标，指引着教学活动前进的方向。目前，高校的计算机公共课考核模式侧重于知识的重现及简单应用，缺乏通过考核达到对学生能力的提升[1]。开放式考核强调学生的独立思考、自我探索、有助于学生思维及创新能力的培养，然而其监督管理不易控制，实际中真正运用的并不多[2]。阶段性考核，将考试按知识点分散到整个学期中，强调了课程学习中每个学习过程[3]，但是，传统的阶段性考核除了使学生感到持续的学习压力外，并未起到提高学生创新能力和学习积极性的作用[4]。本研究在最大限度发挥开放式与阶段性优势的同时，有效抑制了两者的不足，提出开放式阶段性考核，并将其引入传统考核模式，形成了一种新的考核模式。

1 考核现状

近年来，高校的网页设计课程考核主要采取“总评成绩= 平时成绩 +期末成绩”的形式，其中，平时成绩占30%，主要依据平时出勤情况及课堂作业完成情况进行评定，期末成绩占70% ，主要采取闭卷考试或开发设计一个网站的形式。然而，这种考核方式存在如下弊端：

缺乏对教学过程的有效监督

平时成绩所占比重较低，并未起到对学习过程的真正监督；期末成绩所占比重过大，“一卷定乾坤”导致学生不注重平时学习，临阵磨枪，不利于知识的掌握以及能力的提升，此考核模式严重缺乏对教学过程的监督。

考核覆盖范围不全面

期末成绩采取闭卷考试方式，要求学生在有限的时间内，完成知识的重现及运用，这种考核模式的不足在于：命题不可能覆盖所有的知识，同时不利于学生个性化、创新能力的培养。此外，还有部分学校采取开放式考核，即完成一个网站的开发，虽然可以更好的考查学生运用知识发现问题、探究问题、解决问题的能力，但是，学生的避重就轻，使得考核也存在盲区。

考核的反馈和激励功能无用武之地

考核可以有效的诊断学生的学习情况以及教师的授课效果，帮助学生调整学习方法、教师改进教学方法[5]。然而在“一卷定乾坤”的考核模式下，再宝贵的反馈意见和激励功能也将随着考核的结束失去它的舞台。反馈和激励的功用永远体现在下一届学生的学习中。

鉴于上述考核现状及不足，从2013年开始，结合网页设计课程的特点，对该课程的考核模式进行了积极的创新与实践，提出了开放式阶段性考核，并将其引入传统考核模式，实现了开放式与封闭式、阶段性与终结性相结合的，全过程、全方位的考核，并对改革后的考核模式进行了实证分析。

2 新的考核模式

根据课程的培养目标，确立考核目标：通过学习促进学生的计算思维、创新能力的培养与加强；考核的原则是实现全过程、全方位的考核，并对学生形成有效的反馈与激励作用。鉴于此，研究制定本课程考核的新模式为：总评=常规性考核（20分）+开放式阶段性考核（60分）+期末考试（20分）。其中，各部分含义、评价目标及评价方式如表1所示：

表1 考核模式各部分的含义、评价目标及评价方式

新的考核模式中各部分的实施方案如下。

1）常规性考核：包括出勤和课堂作业两部分。其中出勤，主要考查学生的学习态度，教师采用教师机软件进行签到或课堂随机抽查等形式进行评价；课堂作业，主要考查学生课堂基础知识的掌握情况，教师通过学生提交的电子版作业进行评价，出勤和课堂作业的考查均贯穿整个教学周期。

2）开放式阶段性考核：建立在学生自主活动和独立探索的基础上，主要考查学生利用每个阶段的知识解决实际问题的能力。教师在整个教学周期安排三次开放式阶段性考核（以下简称开放性考核（1）开放性考核（2）开放性考核（3））。每次安排1～2周时间，相邻两次考核应有一定的时间间隔。每次考核要求学生自主搜集资料素材，利用本阶段所学技术，完成主题网站的设计，并撰写实验报告。考核过程中“题目开放、思维开放、过程开放”，力求为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，并且在考核进行中允许学生请教网站开发过程中遇到问题的解决方法。

为实现对开放式阶段性考核的有效监督与管理，开放式阶段性考核采用学生自评、小组互评、教师评价3种评价方式（学生自评和小组互评仅做为教师评价的参考）。每阶段考核结束后，将所有学生的作品放到QQ群共享、微信等平台，供本班同学及教师利用。

课下时间依次进行学生自评、小组互评及教师评价。其中，①自评阶段本人需给出评价结果，说明作品的特色，着重使用的技术，开发过程中遇到的难题及解决方法，这个环节可以帮助教师更加清晰地了解到学生完成的工作量，有助于对考核过程中学生的独立性进行准确的定位；②互评阶段，评价人给出评价结果，指出网站的“亮点”，通过欣赏别人的网站，可以帮助学生看到差距，从而起到有效的激励作用；③经过了学生自评、小组互评，教师评价就会更加客观、公正。教师评价务必在下次开放性考核之前公布，并对本次考核中学生开发的网站及实验报告的填写进行点评，指出不足及需要改进的地方，帮助学生为下一次考核积累经验，同时真正使考核的反馈与激励功能落到实处。

3）期末考试：在教学周期最后一周安排一次闭卷考试，着重考查学生在有限的时间内，综合运用所学知识，独立解决问题的能力。

综上所述，新的考核模式中常规性考核体现了知识的重现及简单运用情况；开放式阶段性考核实现了每个阶段知识的深层次推进及创新能力的培养；期末考试整合了本课程所有知识的综合运用能力，3种考核形式层层递进，真正实现了多形式、多阶段、多角度的考核监督与评价。

3 实证分析

开放式阶段性考核的具体实施划分为以下3个阶段。

第一阶段：课程介绍完网页设计的基础知识，利用Dreamweaver CS5在页面中插入图像、多媒体、表格、超级链接等内容后，安排1周进行开放性考核（1），着重考察学生利用表格布局，完成基本网页制作的能力。

第二阶段：课程介绍完网页设计中层的基础知识，使用层布局、Spry菜单的使用及使用Dreamweaver CS5中内置JavaScript脚本制作网页特效等内容后，安排1周进行开放性考核（2），着重考察学生利用本阶段知识，完成网页特效功能的制作。

第三阶段：讲解完网页中CSS样式的种类、CSS控制面板的使用，CSS属性介绍，盒子模型及CSS+Div的布局技术等内容后，安排两周进行开放性考核（3），此阶段属于网页设计中的高级技术的应用，着重考察学生利用CSS+Div布局技术完成网站开发及网站改版的能力。

3.2 考核评价模型——PTA量表的建立

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又称基本要素分析法，是美国教师沃尔弗德（Barbara E.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人设计的一种标准清晰的评价方法[6]。其理论假设是：任何一种行为表现，都可以看成是由一系列基本要素组成，只要将学生在这些基本要素上的行为表现做出准确的评定，学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定[7]。本文为开放式阶段性中3次开放性考核制定的PTA量表如表2所示：

表2 开放性考核的PTA评定量表

应用此表进行评价，有力地提高了考核评价的可操作性和科学性，同时，为师生提供了有效的反馈信息，帮助教师及时诊断学生在某些方面的优势和不足，方便进行更有效地教学。

3.3 实证分析

丁小慧是见过许诺在喜欢的人面前的样子的。那天，她在楼上，看着他走向等他的那个女孩。那时的他，产品彻底被拒，丢了生意，明明心情很低落，看向女孩的那一瞬间，眼神里的光几乎照亮了四周。那场景看得丁小慧心里发软，不自觉地跟着他的表情，嘴角微微上扬。以后，许诺那样的表情，丁小慧再也没见过。

本研究抽取了大二年级的10个授课班级，涉及外语、经管、人文类专业的322名学生，就开放式阶段性考核部分的3次开放性考核的成绩进行了分析，同时，对学生在考核中所花费时间、考核的难易程度的界定及对考核模式的喜好程度进行了问卷调查，并通过SPSS统计软件进行了数据分析。

1）三次开放性考核成绩的分析

由于每阶段考核的重点都是本阶段新知识，使得每个阶段的知识都得到了有效的运用，真正实现了全方位、全过程考核，如图1所示：

图1 三次开放性考核成绩

从图1可以看出，3次考核“良”以上的比率分别占到58.56%、52.25%、71.17%，有效避免了学生避重就轻，选择自己熟悉的技术开发网站的做法。开放性考核（2）中“优”的比率有所下降，原因在于部分网页特效的制作需要借助其他软件对素材进行预处理，学生这方面的技能较欠缺，这无疑增加了得“优”的难度，3次考核“优”、“良”总共的比率不断提高也表明了，每次考核结果公布的学生自评、小组互评、教师评价及反馈对学生下一次考核有效激励作用。

此外，每次考核都是一次网站开发过程的体验，涉及网站的需求分析、网站制作、网站测试3个阶段。让学生亲历了抽象、分解、结构化设计、迭代、递归、关注点分离、纠错、容错、冗余、下载速度、资源等计算思维的思想。学生在实践应用中，深刻领会了计算思维，掌握了使用计算机思维来解决问题的思路和方法。

2）三次开放性考核所花费的课下时间

从学生提交的作品来看，仅仅依靠2个学时的课堂时间是不够的，为此，我们对学生3次开放性考核所花费的时间进行了统计如图2所示：

从图2中可以看出，在开放性阶段考核（1）中，超过85.6%的学生需要课下花费4小时以上来完成网站开发及实验报告的填写；在开放性阶段考核2中，有了第一次的经验，47.7%的学生仅需花费4小时以内的课下时间。考核3由于要求比考核（1）、（2）都高，要求设计的网站难度和内容更复杂，所以，开放性阶段考核（3）中有超过84.7%的学生课下花费的时间超过4小时。

作为非计算机专业的一门公共基础课，这个数据确实难能可贵，说明在开放式阶段性考核模式下，学生选择感兴趣的主题，对课程重视程度、参与度、知识的巩固和掌握起到了很好的帮助作用，学生的积极性、主动性大幅度提升。这也很好地解释了图1所反映的情况，作为难度最大的开放性阶段考核3的成绩确是最好的，这源于前期知识的真正内化。

3）考核难易程度

本文就学生对网站开发及实验报告的撰写难易程度进行了统计，调查结果显示，大多数学生认为网站开发的难易程度适中，这说明考核模式的设计是合理的。学生将自己的想法实现的过程中会遇到一些难点，这些问题往往在考核课上被提出，有些问题需要后续新知识的支撑，有些属于课程外的内容，在教师的点拨下，学生学会了自行探究和解决问题的方法，有效培养了探究式学习，同时扩展了学生的知识面如图3所示：

图3 学生对网站开发、实验报告撰写难易程度评定

图3反映出67.57%的学生认为实验报告的撰写较难，这也反映了当前计算机基础课中的一个薄弱环节，即只会操作，不会用专业术语描述自己的问题。考核中教师对学生撰写的实践报告进行了详细的批改，教学生学会利用网站专业术语以及图片来全面细致的描述自己作品，提高了学生的信息素养能力，为终身学习奠定基础。

4）学生对开放式阶段考核模式的喜好程度

最后，我们调查了学生对开放式阶段性考核的态度，如图4所示：

图4 学生对开放式阶段考核模式的喜好程度

从图4不难看出，大多数学生对该考核持正面积极的态度，认为在相对轻松的考核环境下，学习效果得到了很大提升，而且每次考核结果的及时反馈，使他们迅速调整策略，积极应对下次考核，多数学生认为只要认真努力，自己的成绩自己做主。

4 总结

本研究提出的新的考核模式在我校非计算机专业网页设计教学中执行了两年多，无论是从学生反馈还是从教学效果中都表现出了相对于传统考核模式的优越性。尤其是开放式阶段性考核部分能够使学生保持较高的学习兴趣、自发的探索问题，最大限度的挖掘自身的潜力，从而更好的内化知识，使学生在公开、公正、公平的考核评价环境下，保持积极的学习动力，养成良好的学习习惯。对于教师而言，开放式阶段性考核部分能够帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略，实时反馈学生的不足，确保每个学生在学习过程中的螺旋式上升。

[1] 吴春明,邹显春,杜云.高校非计算机专业学生计算机创新能力培养模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版,2011,36(5):240-243.

[2] 张颖淳.计算机课程教学考核方式的探讨[J].西南师范大学学报：自然科学版,2012,37(7):147-151.

[3] 薛云,郑丽.阶段性考核方式在计算机基础课程中的应用[J].煤炭技术,2011(5):237-239.

[4] 钟圣怡，李萍，袁怡佳等.基础教学中持续性考核制度的探究[J].高等工程教育研究，2015,(3):121-124.

[5] 苏宏英,肖永新,姚蕊.以就业为导向的学生评价体系构建[J].职业技术教育,2009(26):48-50.

[6] 文庆城,许应华.PTA量表法——评价化学猜想与假设能力探讨[J].教学与管理,2005(2):39-40.

[7] 高凌飚,吴维宁.开放性试题如何评分?—介绍两种质性评分方法[J].学科教育, 2004(8):1-6.

Teaching Reform and Practice of Assessment Methods of Web Design Course

Zhang Mingzhu, Guo Huining
(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105,China)

Based on the analysis of the course present assessment situation of Web Design, the paper remodels the mode of assessment. The detailed contents of open stages assessment have been put forward the assessment takes self-discovery and creative thinking as the center, the whole process assessment as the principle, strengthening the feedback and incentive function of assessment for the purpose. This paper focuses on the detailed description, establishes appraisal model of PTA scale, as well as empirical research of the open stages assessment. The results show that the evaluation model is superior to the traditional assessment model, and it also has certain significance to other computer courses.

Web Design; Assessment Methods; Course Reform; Open Stages Assessment; Computational thinking

G642.0

A

1007-757X(2016)10-0032-04

2016.01.05）

2014年西安市社会科学规划基金项目（14XF012）

章明珠（1981-），女，山东泰安人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：计算机基础教学，西安 710105

郭会宁（1982-），女，陕西扶风人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：教育学，西安 710105