培养中职园艺专业学生园林规划设计能力的实践

谭春桃

（广东省高州农业学校 广东 高州 525200）

培养中职园艺专业学生园林规划设计能力的实践

谭春桃

（广东省高州农业学校 广东 高州 525200）

在《园林规划设计》课程教学中，中职园艺专业如何培养和提高学生园林规划设计能力，是教师一直探索的问题。在近年的教学实践中，笔者进行了一些尝试，获得了一定效果。现就这个问题浅谈几点见解。

中职；园艺专业学生；园林规划设计能力；培养

《园林规划设计》是中职园艺专业不可或缺的专业课。在这门课程教学中，应引导学生掌握的知识和技能包括：风景构图、各种园林绿地构成要素的作用及其规划设计、按图施工、园林养护管理，等等。笔者现就教师在本课程教学中如何培养学生的知识和技能浅谈几点见解。

1.突出横向联系，引导学生掌握运用技能的必备知识

《园林规划设计》是一门综合性很强的课程，因此，学生如果要掌握和领会本课程所涵盖的园林风景构图基本原理和园林造景方法，就要不断扩大知识面。为使学生扩大知识面，针对他们文学、艺术修养欠缺的实际，教师要把与本课程密切相关的书籍推荐给同学们，并经常督促他们充分利用课余时间，到图书馆借阅这些书籍。在课堂教学过程中，教师要加强横向联系启发，挖掘学生潜能，使学生掌握必备的知识和技能。例一，在讲授园林绿地构图→“对比”手法→“体量对比”时，我随手指着教室里的电视机，向同学们提问：“把这台42英寸的电视机放在教室，看起来很合适。假如搬到只有10平方米的小房间或者有400米跑道的操场上，看起来感觉如何？”同学们听后，笑着说：“放在操场上看，感觉到这台电视机是小不点，放在房间里看，则是宠然大物。”举这样一个日常生活中简单例子，我就把“小中见大，大中见小”的道理讲清楚了。当然，还有其它的如反映“色彩对比”的“绿叶扶红花”、“桃红柳绿”、“万绿丛中一点红”；反映比拟联想的“四君子”、“ 岁寒三友”……。例二，在讲授造景方法→“借景”手法时，为使同学们领会如何把园景空间以外的景物“借”到园内来，我把借景方法列出后，就提问：“你们读过的诗句中有没有关于‘邻借’的？”同学们马上异口同声地背起了有关诗句：“杨柳宜作两家春，一支红杏出墙来。”这样，既活跃课堂气氛，又使学生开拓思维，发挥想象，掌握领会园林设计的基本知识。

2.抓好教学和生产实习，培养学生专业操作技能

教学和生产实习是我们在教学过程中的两个重要环节，是培养学生专业操作技能的重要途径。

2.1 利用教学实习，培养学生实测绘图和规划设计技能

在中职园艺专业本课程课时规划中，实践教学课时与理论教学课时的比例要达到1:1。在具体实践过程中，有随堂教学实习和集中教学实习两种：首先，我们利用随堂教学实习时间在校内或附近公园绿地进行实测绘图，一般用4至6节课时完成一个单元，即先用2节课带学生到现场实测，绘出草图，再利用2～4节课时让学生绘出正规图纸，老师随堂辅导。其次，利用较为集中的半周至一周的教学实习，让学生自行设计，从易到难，从一块小型的宅旁、学校或工厂绿地，屋顶花园到大一些的公园绿地。一般是老师给一块实际地形平面图，提出有关的设计任务、要求和完成时间。设计分三个阶段完成。第一阶段：意匠构思，确定方案。学生可自行到图书馆、阅览室查找资料，独立构思，绘出草图。第二阶段：讲评、修改方案。利用半天时间，师生共同针对某一方案进行讨论，提出修改意见。即评到一位同学的方案时，先让其出示设计方案草图，然后让其解说自己的构想和做法，再让其他同学针对该方案自由发言，对方案的构思、做法和可行性提出评论，最后老师作总结，提出修改意见。第三阶段：完善方案，绘制设计图纸。每一位同学针对自己的设计方案结合修改意见，进一步完善，然后绘出正规的设计图纸，按规定时间上交。考核评分方法是：每一个设计在第二阶段给一个“方案分”，最后给一个“总分”。这样既使学生把所学理论知识用到实践中，又起到巩固和完善理论，增强独立思考能力和动手能力，锻炼了口头表达能力，使实习达到预期目的，收到良好效果。我校2016届毕业生李育红、刘丽芳、甘盛、李云等几位同学在实习期间针对本校园林绿化现状，提出了他们的整改方案并在专业老师的指导下，绘出适用、美观的设计图纸，写出合理的规划说明书和论文，受到师生好评。

2.2 结合生产实习，提高园林施工和养护管理能力

我们以“划分地段、责任到人，经常检查，考核评分”的方式，安排园艺班学生利用生产实习时间管理校园内所有绿化树木、花草，具体由班主任及专业课老师指导学生除草、施肥、淋水、防治病虫害、修剪整形。实践证明，这样既增强学生的责任感，提高对园林养护管理重要性的感性认识，又培养了学生不怕吃苦，热爱劳动良好品德。每个学期的生产实习时间，学生必须进行园林施工。例如，教师带领学生结合校园建设，参与草坪的设计和建设。今年，我校1千平方米的草坪改造任务，由园艺班37位同学利用5天的生产实习时间，完成了整地除杂、铺草及保养管理工作，使他们对生产施工上可能碰到的问题做到心中有数，牢固掌握了草坪工程的知识和技能，为踏上工作岗位打好基础。

2.3 开展多媒体电化教学，增强感性知识

俗话说：“百闻不如一见。”这个道理在园林专业课程教学中同样重要，要使学生在听课时把抽象的理论变为活生生的现实，从而容易领会，掌握要领，在设计时思维活跃、妙笔生花，就要求学生多接触有关的设计资料、图片和园林绿地形状。由于课程安排、时间、资金和本地区的条件所限，不可能经常带学生到公园绿地参观，进行现场教学，因此，除了几个典型的公园绿地可进行现场教学外，其余大部分都是通过多媒体电化教学在录像、投影、幻灯上看，同时提醒学生在看新闻、电视剧、记录片时注意有关的景点和绿地形状，不断地给大脑“输入”信息，经过自身“消化”“反馈”从而转变为自己的知识财富。这样，学生在动手设计时就会胸有成竹、得心应手。

[1]梁莹.基于工作任务的中职园林规划设计学生能力分析[J].现代园艺，2015，(22).

TP3

A

1009-5624（2016）05-0112-02

谭春桃(1984-)，女，汉族，广东省茂名市人，本科，现任广东省高州农业学校教师，研究方向：园艺专业课程教学。