“互联网+”与大学生个性化培养模式研究——基于幕课模式的思考

罗莉娅

（贵州财经大学马克思主义学院 贵州 贵阳 550025）

“互联网+”与大学生个性化培养模式研究
——基于幕课模式的思考

罗莉娅

（贵州财经大学马克思主义学院 贵州 贵阳 550025）

幕课模式的兴起，使得大学生个性化培养有了更多的路径选择，为促进大学生创新发展和培养新型人才提供了新的教育模式。本文从幕课的特征及概念、幕课发展对个性化培养模式的影响及大学生个性化培养模式的幕课运用策略等方面进行了阐述，为大学生个性化培养模式提供科学、合理的选择。

幕课；个性化；大学生培养

随着“90后”逐渐成为大学生群体的主力军，具有强烈个人意识色彩的他们不再满足于单一教育教学方法，而更渴望个性化的培养模式。近年来新媒体的广泛运用特别是幕课模式的兴起，使得个性化的大学生培养有了更多的路径选择，为促进大学生创新发展和培养新型人才提供了新的教育模式。

1.幕课的概念及其特征

1.1 幕课的概念

MOCC，即“Massive Open Online Courses”，中文直译为“大规模开放在线课程，简译为“幕课”，最早可追溯到1962年。2008年，加拿大的 Dave Cormier和Bryan Alexander联合提出了 MOOC这一术语。 在被称为“MOOC元年”的2012年，哈佛、斯坦福等美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，提供免费在线课程。2013年，一些国内知名大学，如北京大学、清华大学加盟edX，复旦大学和上海交通大学宣布加入Coursera平台。如今，幕课发展呈现出不可遏制之势，凭借推动教育信息化发展的诸多力量，迅速席卷全球，影响着人们的工作、学习与生活，尤其影响着当代大学生的思想和行为方式。

1.2 幕课的特征

幕课的特点主要有：信息容量大、传播速度快、影响范围广、交流方式多。与传统教育模式比较而言，幕课的传播方式是非线性的，以全时、全民、全域、全媒体的传播影响着受众接受教育的方式。数字信息技术和互联网的普及，多种互联网终端的运用，使幕课的传播载体脱离原来单一的媒体形式，以个性化、多选择、灵活性与精细化的传播方式承载了大量信息的功能，实现了教育者和被教育者信息的同步。

2.幕课发展对大学生个性化培养模式的影响

2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的良性发展道路：“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线，将中国顶级的高等教育课程免费开发，带动在线教育用户规模的持续增长。[1]幕课已成为众多大学生获取公平学习机会的途径之一，必然会对大学生的个性化培养产生重要影响。

2.1 幕课推动了正式学习和非正式学习的融合

由美国新媒体联盟（NMC）和美国高校教育信息化协会学习项目（ELI）合作完成的《地平线报告》（2016高等教育版），于2016年2月在新媒体联盟的官网上正式发布。在该报告中指出，关于高等教育面临的主要挑战和2015年的《地平线报告》相比，之前提出的正式学习和非正式学习的融合、提高数字素养仍被认为是可以解决的挑战；个性化学习和教育模式的竞争被视为艰难的挑战。[2]在幕课这一新兴模式里，大学生具有个性化的培养要求得到了充分的满足，他们不必拘泥于学校所安排的课程和学分，而是可以按照自己的兴趣爱好、个人特长及职业规划等方向去选择课程学习。

2.2 优质的幕课资源为个性化培养提供了多元化选择

幕课集合了大量优质的师资力量和丰富的课程资源，通过幕课共享教育资源，运用网络优势，打破传统课程讲授模式的局限，对学习者的准入资格不设限制，将上线的优质课程教学资源进行有效传播，培养学生的学习兴趣，使规模化并且个性化的培养模式成为可能。

2.3 幕课增强了学生自主学习体验，有利于个性化培养的实现

正如《地平线报告》（2016高等教育版）提到的：个性化学习和教育模式的竞争被视为艰难的挑战。未来大数据时代的教育发展核心目标将是因材施教的个性化教育。幕课多维度、个性化的教学导向，打破了以往传统的评价模式，改由学习课程的学生相互进行评价，在平等的身份之下评价者可以畅所欲言，真实表达自己的看法。这样的评价方式必然会出现全世界不同国家、地区的学习者对同一门课程不同的感性认知和价值评判，碰撞出智慧的火花。由于减少了对考核产生的畏惧情绪，营造出了彼此平等的氛围，十分有利于增强学生自主学习体验，实现对大学生的个性化培养。

3.大学生个性化培养模式的幕课运用策略

个性化培养模式强调以人为本，因人施教。在信息时代的新形势下，就大学生个性化培养而言，不仅要重视内容的个性化，也要注重内容载体的多元化；而对高等教育来说，则需要顺应时代潮流，关注当代大学生群体的心理需求、行为模式，尊重大学生的主体地位，以符合教育信息化要求的培养模式去实现大学生的个性化学习。

3.1 加强高校对慕课的重视

2012年“幕课”在美国井喷式发展。随后，Google、阿里、百度等上市公司纷纷进军在线教育，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”的“幕课”，宣告了一个全新时代的到来。[3]尽管慕课的浪潮已经席卷全球，在教育部印发的《2016年教育信息化工作要点》中也明确提到：继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享；指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。[4]现实却是众多高校由于计算机硬件设施的不完善及网络环境的滞后，很难有效地推进慕课发展，对大学生的个性化培养也就无从谈起。要实现运用慕课去构建大学生个性化培养模式的目标，必须加强各高校对慕课的重视。高校作为幕课建设的重要主体，只有充分认识到信息技术对高等教育变革产生的巨大影响，积极加入到幕课建设中去，才能在大学生个性化培养模式中凸显幕课的重要作用。

3.2 努力提高教师运用慕课的能力

幕课是信息技术与教育理念相融合的产物，学习过程高度灵活，需要师生之间、学习者之间关系的发现、建立和优化学习，并在此基础上行程信息的综合、交流和分享，并根据个人和问题的需要过滤、整合和取舍形成个性化的意义。[5]对于教师而言，幕课课程的开设将改变其在传统教学模式中的单向性、直线型的课程讲授角色，进而转变为“因材施教”的教学互动型。因此，教师的幕课运用能力会影响到幕课在高等教育改革中的实际效果，只有娴熟利用教育信息技术，创造出优质幕课，做到线上课程吸引人，线下教师引导启发人，增加学生与老师的互动和个性化沟通，才能使幕课在大学生个性化培养模式中成为推动力量。

3.3 提升大学生学习慕课课程的兴趣

在教学的过程中，学生群体主观能动性的发挥是教师群体对其所施加的教学影响是否产生效果的决定性因素。[6]幕课的发展，其目的也在于推动学生从“被动学习”转为“主动学习”，发展大学生的个性化学习能力，提高学习成效。

在幕课模式下，更要给学生提供更多的选择，让他们可以通过对线上各类优质课程，不同教师的授课进行试听，选择适合自己学习风格的课程和教师；通过在线工具，教师在课程中跟踪学生的参与度，对学生在线学习行为的分析，在反馈中调整教学，引导学生通过自主学习法、探讨研究法、团队协作法、讨论分析法去巩固所学课程，更好的满足学生的学习需求，将学生从课堂的接受者真正变成自主学习者。

4.结束语

在新形势下，大学生个性化培养模式面临挑战的同时也面临着前所未有的机遇。幕课作为新形式下出现的新事物，将教育带到了数字时代，因其与教育模式变革所需要的创新意识有众多契合点而成为引人注目的载体，而教育信息化创新的历史趋势必然选择幕课作为其推进剂。幕课的出现，虽不能完全解决个性化学习的难题，但提出了一种新的学习可能性，即在MOCC与传统课堂相结合的混合式学习过程中，去探索幕课与大学生个性化培养模式二者关系的科学定位，及在此基础上的有机结合对促进大学生个性化培养的重要作用。

[1]《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[Z].中华人民共和国教育部，2015-4-28.

[2]金慧，刘迪，高玲慧，宋蕾.新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J].远程教育杂志，2016,(2).

[3]孙波.挑战与变革：“幕课”时代的中国大学教育[J].未来与发展，2014,(9).

[4]《2016年教育信息化工作要点》[Z].中华人民共和国教育部，2016-2-2.

[5]柳琼华.幕课对我国高等教育改革的影响与对策建议[J].福建商业高等专科学校学报，2015(5).

[6]杨舒迪.微博在高校教学应用中的调查研究[D]河南大学，2014.

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1009-5624（2016）05-0048-02

罗莉娅（1981.10-），女，布依族，贵州贵阳人，博士研究生在读，贵州财经大学马克思主义学院，副教授，研究方向：法学、思想政治。