“案例+任务驱动”教学法实践与探索

2016-02-23李梁奇阚钿玉广东南方职业学院信息技术系江门529000

现代计算机 2016年15期

关键词：驱动基础案例

李梁奇，阚钿玉（广东南方职业学院信息技术系，江门　529000）

“案例+任务驱动”教学法实践与探索

李梁奇，阚钿玉
（广东南方职业学院信息技术系，江门529000）

摘要：

关键词：

计算机应用基础；案例教学；任务驱动

0　引言

随着现代信息技术的高速发展，人们生活的方方面面都离不开计算机。特别地，在当前计算机应用于现代各企业、事业单位高度普及的大势下，对计算机应用的基础能力要求已成为各企业、事业单位招聘人员必备条件之一。正是基于当前社会发展的硬性要求，近年来计算机应用基础课程也成为了各大高、中院校各类专业必修的一门公共课程。因此，摸索一种可行性的、高效的计算机应用基础教学方法也就显得尤为重要了。本文通过分析当前教学中存在的一些问题，提出主要是“案例+任务驱动”来实现培养学生的实际运用能力及养成当代大学生应当具有的且对社会进步有着重要意义的一种思维能力——计算思维能力，同时，培养学生的协作能力和创新思维。

1　计算机应用基础在教学中存在的问题

结合笔者多年来的一些教学经验以及归纳各类的社会研究调查，总结了一些关于当前计算机应用基础教学中普遍存在的问题。

1.1关于学生

由于当前我国各地区发展情况不一，对于一般的城市学生而言，他们在小学、中学时期就已经接触了计算机，并学习了一些关于计算机的基础知识。而对于一些农村及贫困山区的学生，由于上大学前未接触过或者少接触计算机，计算机水平相对较差，对于课堂上老师教授的内容一般接受困难，不易理解、消化，接受能力远远落后于城市学生。传统的计算机应用基础教学上，容易出现学生之间计算机水平两极分化的现象。

1.2传统的教学方法

由于大部份高职院校仍未在教学上实行较为先进的教学改革，一些陈旧的教学理念仍在大学的课程上存在。在教学上仍实行以教师为教学中心，学生是被动教学接受者。在这样“灌施式”的教学模式下，学生的主观动能性基本被扼杀，学习兴趣被转化成学习负担。

1.3教材相对陈旧

我们都知道基本上计算机技术每隔一到两年就会革新一次，无论硬件或是软件。而当前我们使用的教材出于各种现实原因，一般相对于当前计算机技术较为陈旧，甚于一些较为著名的教材仍使用Windows XP作为基础系统，使用Office 2003作为主要办公软件来进行教材的编写。这无疑会使现在正使用Windows7、8以及Office 2010的学生们在学习上增加了更多的障碍。另外，目前一些教材更多的是在列写操作步骤或直白地陈述一些概念，缺乏实际性的实例激发学生的学习欲望，很难引导学生进行深度思考。

因此，在计算机应用基础课程中探究合适的教学方法迫在眉睫，“案例+任务驱动”的教学方法能有效地在以教师为主导，学生为主体的前提下，激发学生的学习积极性，把被动学习变主动学习，同时也能激发学生的学习兴趣，能很好地培养学生的创新思维和协作能力，从而以达到培养学生思维能力的目的。

2　“案例+任务驱动”教学的意义

2.1案例教学法

案例教学法主要是通过从实际的工作、生活中获取典型案例，教师作为发起者、引领者，学生参与整个案例的过程分析讨论，并在教师的引导下，逐步解决问题的方法。在计算机应用基础教学中应用案例教学法，可以激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变主动学习，鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，从而使学生达到具备利用计算机处理日常事务的能力，同时也可以培养学生的协作团队精神，分析能力和解决问题的能力。

2.2任务驱动法

任务驱法，指的是通过老师布置指定的教学任务，由分组学生为主体，在教师或学习伙伴（同组人员）的指导或协同下，利用课本、网络媒体或图书等学习资料，来完成一个作业任务或者项目的方法。这种教学方法的主体为学生，学生在执行任务的过程中，需要对整个任务进行系统性的规划和思考，并需要对任务本身，进行剖析、分解，从而找出解决问题的可行方法。这种教学法，对培养学生的自主思考能力，特别是利用计算思维去解决计算机具体任务显得犹为重要。

“案例教学+任务驱动”两种教学方法相结合，能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学模式，能培养学生的计算思维、自主探索、协作和创新思维能力。

3　“案例教学+任务驱动”教学法在计算机应用基础教学中的具体应用

3.1“案例教学+任务驱动”设计

在实施“案例教学+任务驱动”教学法的过程中，案例设计相当重要，案例的好坏直接关系到本堂课的成败。

首先，案例设计最好来源于生活，这样学生更感兴趣，且更容易理解。例如，在学习计算机硬件组成这部分内容时，由于这部分主要介绍的是计算机的硬件组成：如中央处理器、总线、存储器、外部设备（硬盘驱动器、光盘驱动器、输入输出设备等），内容比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。但如果我们把计算机本身的“类人”设计应用到课堂上，如人脑就相当于CPU，主要协调人体各部分的功能实现、大脑皮层主逻辑推理运算、记忆神经元主记忆，而眼睛、耳朵主是信息输入、手脚行动是输出等。这样学生不但更容易计算机的硬件组成，并且也相当感兴趣，这样的任务布置可以使学生从思想上最根本地认识了计算机的硬件组成，同时也丰富了课堂教学，增加了学生主动求学的兴趣，还能使学生学习到更多的科学知识，同时还能培养学生的计算思维。

其次，案例设计必须紧扣教学目标，涵盖重难点，这样才能很好地使得学生在欢快的学习中掌握书本知识。同时，难度要适中，不能太简单，也不能太复杂。案例太简单，学生会从心理上轻视，从而缺乏学习兴趣，但如果案例太复杂，学生会“望而却步”，同样，很难达到预期的教学效果。

还有，案例设计要具有典型性，典型性的案例具有举一反三、触类旁通的作用。比如，在讲述Excel的公式与函数时，以“统计学生成绩表”为例，涵盖sum、average、count、if、sumif、averageif、countif等函数，那么学生同样可以根据相关知识完成“职工工资统计表”。这样不仅可以培养学生的知识迁移能力，而且典型的案例往往涉及的知识比较全面，有助于学生更好地掌握知识。

最后，案例设计要有多样性，这样能从各个不同的知识层面激发学生的学习兴趣，同时也能满足不同层次学生的需求，比如，在讲述Word的图形功能时，可以列举例子制作“校园活动宣传单”、“学生奖状”和“国旗”等，这样的例子来自生活的方方面面，更能吸引学生的兴趣。

3.2“案例教学+任务驱动”实施

（1）确定案例，激发兴趣

结合本节课的内容设计合理的案例，这样才能更好地激发学生的学习欲望。例如在讲授PowerPoint这章节内容时，以制作“班级文化.ppt”为案例，在课堂上先向学生讲授本节课要掌握的知识点，明确重、难点，然后向学生展示课前已经制作好的“班级文化.ppt”。本来“班级的文化”与学生的生活息息相关，而将大家平时相当熟悉的“班级文化”用PowerPoint制作出来，最终再以精美的形式展示在学生眼前，一下子就能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，和对相关知识学习的强烈欲望。

（2）案例讨论，明确任务

观赏完精美的案例之后，由教师引导学生自由或分组讨论，分析案例所涉及的知识点、重难点，进行对问题细化，逐步剖析问题，提出解决问题的方案，教师不断引导学生寻找解决问题的途径。如分析，统一的幻灯片风格如何设置，引导学生思考使用幻灯片母版可以实现幻灯片的统一风格；继续引导学生分析动画的播放如何根据幻灯片的情况巧妙设计，如案例中的艺术字“班歌”可以使用“心形”路径实现动画。如果同一个文本或同一幻灯片设置多个动画，如何设置各个动画间的先后播放顺序，提醒学生每个文本设置动画后，都有相应数字编号“1”、“2”、“3”等，可以通过改变编号从而改变动画的播放顺序，思考“从上一项开始”和“从上一项之后开始”的区别，继续观察数字编号的变化，各个动画间的播放顺序是先后播放，还是同时播放，还有动画播放完后被隐藏等效果又应该如何设置呢？这样引导学生一层层深入发现问题，分析问题。通过不断引导学生提出问题、分析问题的过程，可以培养学生艺术修养、分析能力和思考能力，逐步形成计算思维。

明确了解决问题的途径之后，接下来的关键是如何将任务合理分布下去。首先，要求学生要小组为单位，2-3人一组，结合自己班级（或宿舍）的文化特点，团队合作完成一个有特色有个性的班级（或宿舍）的PPT。这样不但能提高学生的操作能力，同时也能培养学生的创新精神和团队合作意识。

（3）案例点评，巩固创新

完成任务后，由各个小组的组长分别展示自己小组的作品，展示完毕后。先由学生自己自评，这样可以使得学生能正确对待自己的优点和不足，戒骄戒躁。接着小组互评，小组间的相互评论能够促使大家积极参与课堂，相互学习，取长补短。最后，教师作总结性点评，不偏不颇，合理点评每个小组的作品，以促进共同进步，以最终达到掌握和巩固知识，培养创新思维。

4　“案例教学+任务驱动”教学法在计算机应用基础教学中要注意问题

在使用“案例教学+任务驱动”教学法过程中，首先要求教师的知识储备水平达到一定的高度，同时也要具备熟练的操作能力。因为教师在展示案例之前，必须要先设计好案例，并且可靠实施。其次，案例要保持新鲜，要求教师的视野要开阔，这样设计的案例才能更好地激发学生的学习兴趣和欲望。还有，在学生讨论问题时，教师要起到主导作用，在释放学生思维的同时，要注意把握学生讨论问题的范围，正确引导学生讨论问题的核心。最后，在布置任务时，要考虑到学生的个体差异，合理分组，使得每个小组的能力均衡，同时也可以激发基础较差的学生奋勇直追。

5　改革实践成效

通过“案例+任务驱动”教学法在计算机应用基础课程中的实践，我们达到了提升学生的学习主观动能性，培养学生学习兴趣及创新能力的目标，同时也培养了学生的计算思维，我们相信这种措施将对学生未来的生活方方面面产生积极的作用。

6　结语

随着人类的发展，社会对我们和我们的学生提出了新的要求。教师需具备创新教学方法的决心，学生需具备各类实战技能，同时也要具备各类解决问题的思维能力。基于现实中的这些要求，“案例+任务驱动”教学法在高职计算机应用基础教学中的应用正是应这样的“景”而生的。

目前“案例+任务驱动”教学法在我院的计算机应用基础教学改革推行中，或者并未完全成熟，还有一些的问题需要进一步去反思、改进，但我们相信这种方法的确切实可行，也取得了一些成绩。因此，我们将继续把这一方法一丝不苟进行下去，作为一名教师我们也将会担起教育、培养我们下一代成材的重任，担起为我国教育事业的改革贡献一丝一点力量的义务。

参考文献：

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[4］赵艳杰.以计算机思维能力培养为导向的大学计算机应用基础教学探索与实践[J］.现代计算机，2015.

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[6］李敏，刘欣亮.大学计算机基础[M］.上海交通大学出版社，2006..

[7］於宁军.案例教学法在计算机基础教学中的应用[J］.新课程学习（中），2012.

By analyzing some of the ubiquitous issues in higher vocational college with the practical teaching of Computer Application Basis course，proposes a teaching method which can develop students' thinking ability and actual ability，visualize classroom by showing typical cases，teach knowledge and train the students to develop the practical ability by some specific tasks.Shows the results of the teaching methods to prove its feasibility and empirical significance.

Keywords：

Computer Application Basis；Case Teaching；Task Driven

Exploration and Practice of the Case and Task-Driven Teaching

LI Liang-qi，KAN Tian-yu
（Department of Information Technology，Guangdong Nanfang Vocational College，Jiangmen 529000）

Abstract：

通过分析计算机应用基础课程在高职实践教学中普遍存在的一些问题，提出一种以培养学生计算思维能力以及实战能力为目标，通过展示典型案例来生动课堂、教授知识以及通过具体的任务布置来培养学生实际运用能力的教学方法，最后通过展现该方法达成的教学成果来实证其可行性及意义。

基金项目：

广东南方职业学院2013年度立项项目（No.NFJY201307）

文章编号：1007-1423（2016）15-0024-04

DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.15.007

作者简介：

李梁奇（1986-），女，广东茂名人，学士，助教，研究方向为计算机科学与技术，网站开发