高职英语测试与评估模式研究

刘丽洁　杨丽娟　陈芳珍

【摘 要】语言测试与评估是对教学过程和教学效果的检测和反馈，教学过程和内容是实现教学目的的主要途径，所以测试与评估是对教学过程在实现教学目的程度上的检测。本文通过分析高职英语教学评估存在的误区，分析科学可行的评估体系，实现高职英语应用能力的全面提高。

【关键词】高职英语；测试评估；改革模式

0 引言

目前，仍然有较多的高职院校的英语测试与评估采用的模式是全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）AB级和期末课程考试。理论上，测试是教学活动中的一个重要的组成部分，是达到教学目的的手段，在教学评估中地位非常重要，但实践中，应试教育现象仍很普遍。大多数教师为了学生的AB级通过率，抛开课本讲习题，搞题海战术，做模拟题，将应试教育一直进行到考试结束。每次成绩公布后，学校相关领导或批评或表扬。各学校之间也相互攀比，看学校通过率的排位。最终，考试通过率与教师奖金、岗位聘任、职称晋升等挂钩，因此AB级考试成了高职英语教学的指挥棒，完全违反了教学规律。

1 高职英语教学评估体系存在的认识误区

在高职英语教学、测试和评估过程中，经常出现认识的误区。高职英语教学评估过多地依赖于终结性评估，教师、学生和家长都以学生的考试成绩分数来认定学生英语学习能力的高低。

高职学生参加的终结性测试通常包括如下几种：

1.1 全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）AB级

此测试面向高职高专院校非英语专业的学生以及成人大专生，选择与现实生活极为相似的情景，重点考核学生在工作层面使用英语的能力。学生们普遍认为只要全身心投入PRETCO就可以了，课本内容学与不学没有多大关系。

1.2 各学期的期末英语考试

大多数学校高职英语开设两到三个学期的公共英语课，期末考试命题应该与本学期的教学教学内容密切相关，是学业成就测试。然而，在期末考试中往往盲目照搬PRETCO题型，且考核内容和所学毫无关系或联系很少，降低了学生对课堂学习的积极性，学生对英语学习失去兴趣。又或者是期末考试有60%-80%都是课本和练此册上的原题，教师在考前还划重点，导致学生的积极性受到伤害，因为平时不上课的学生或上课不认真听讲的学生通过突击学习也能得高分，在评奖项时会收益。因此有必要对期末考试做一些实质性的变革。

1.3 大学英语四级考试和一些社会考试

部分通过AB级考试的高职学生也希望考取一些社会是的英语考试和大学英语四级证书。大英四级在本科院校英语教育中起着“指挥棒”的作用。四级证书经常跟学位证书及未来工作挂钩。因此，很多学校和社会辅导机构开办了四级辅导班，提高英语四级考试的通过率。这样就导致了另一种应试教育，忽视了对学生应用能力的培养。

但四级考试主要是针对大学本科层次的学生，考试要求明显高于 PRETCO。因此高职学生通过四级考试的比率很低，学生学习英语的积极性大受影响，能力的提升也且费时耗力。所以四级这个评估系统并非适用于高职高专英语。

这些以考试为主的评估方学生式与当代高职英语教学改革不相适应，严重阻碍了高职英语教学的发展。因此，高职院校迫切需要改革英语评估体系，从而促进高职学生的自主学习能力，提高学生的英语应用能力。

2 评估体系：终结性评估和形成性评估分析

1）终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展水平的重要手段，考试是其主要形式之一。它以考试成绩作为最终评判标准，来判定学生的学习能力。高职英语终结性评估具备了时效性和实用性，但这种终结性评估有其不足之处：评价主要在中在检测学生对有关课程内容的机械性记忆情况，对学生综合能力的测试却没能重视，缺乏科学性；另外，它强化了分数的作用，却容易忽视学生的学习过程以及学习行为表现，对于学生学习英语的积极性的激发和学习的持久性的保持不利。过于强调考试结果的后果是，教学与考试本末倒置。容易导致学生为考试而学、教师为考试而教，对语言本身的运用和交际能力的测试不够，不利于学生英语学习能力和实际运用能力的提高和培养。

2）形成性评估是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”进行评估，旨在于“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”，使学生“从被动接受评估转变成评估的主体和积极参与者”，以激励学生的英语学习，帮助学生有效整理学习过程，提高英语学习的自信心。但它也存在不足之处：教师对评估标准的掌握可能不一致，影响判断的因素很多，例如，学生与教师的关系，沟通的能力等等非评估因素，衡量标准较难掌握。

3 我校高职高专英语评估系统的改革

高职英语的课程总目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生职业能力；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

3.1 教学内容的设计

1）教学内容的选取以“能培养学生职业生涯可持续发展”为原则，注重突出理论知识的应用性与实践性，突出英语教学为专业教学服务的理念。英语课程分为基础模块、职业进阶、技能拓展三部分。

2）按照学生的认知规律、语言学习规律以及知识模块间的相互联系为依据，序化教学内容。通过丰富多彩的单元主题与典型的工作场景活动，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性。同时基础模块、职业进阶以及技能拓展它们之间的关系是由易到难、循序渐进、逐层拓展，又相互融合与协调、相得益彰，构成了一个系统完备的高职公共英语教学体系，从而将知识传授、技能训练贯穿在教与学的全过程中。

3.2 教学方法和手段

科学有效的教学测评是高职英语教学中的一个不可缺少的环节，既是对教师教学效果的检测，又是了解学生学习情况的一种手段。经过多年的摸索和研究，我校目前在英语教学方法上，建立“以学习为中心，以学生为主体、教师为主导的”新的教学模式，注重语言特点，加强口语训练，加强学生与学生之间在教学活动中的互动性，同时注意教学目标中知识、能力、态度三位一体训练。以，培养应用能力，提高评估的可行性，并重视形成性评估，注重学生的学习过程，提高评估的合理性。

3.3 测试与评估

1）测试形式多样。必修课根据考试内容的不同采用闭卷形式或开卷形式，考查课还可以采取演讲、比赛、答辩等活泼有趣的考试形式。无论采取何种考试方式，都尽量作到形成性检测与终结性检测相结合，笔试与口试相结合，课内与课外相结合。

2）注重过程评价，建立形成性与终结性相结合的评价体系。改变传统的成绩评定办法，采用“分项考试，分项评定，综合评价”的方法。本课程通过平时考核、口语测试、阶段考查、期末考试相结合的方式对学生进行考核评价，构成学生的综合成绩。综合成绩包括：40%的平时成绩，20%的阶段成绩和40%的期末成绩。教师可根据学生情况进行合理的调整。在成绩的评定上“强化平时，淡化期末”。期末考试与本学期所学内容应紧密相连，应覆盖教材的内容，这样才会促使学生更为积极的去学习课本内容，提高综合能力。

考核细则与评价标准如下（表1）：

说明：

（1）单元测验可采用笔试或口试的形式进行。

（2）学习态度是指学生具有求知欲望，能够针对自己的水平有所提高。

（3）课堂表现（课堂参与度、回答问题情况、对词组与对话的掌握情况）、作业完成情况、口语表达能力）。

（4）让学生参与评价（包括自我评价和他人评价）。考试后要求学生进行自我分析，找出存在的问题及原因。针对问题，师生调整教学和学习计划，促进教和学。

（5）期末成绩通常为笔试。

4 结论

英语测试应该有效地反映英语教学的效果和学生对英语的掌握能力。好的测试对于学习者有激励和促进的作用，然而低质量的测试只能使学生对英语学习失去兴趣。教学、测试与评估是教学活动中相互联系、密不可分的组成部分，三者之间彼此有别，不能相互取代。语言测试的目的只是提供一种科学的测试工具，对学生语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的优缺点，实现教学目标，为提高教学质量服务。

【参考文献】

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[责任编辑：王楠]