浅谈高中信息技术教学评价

2016-02-22钱婧

中学课程辅导·教学研究 2016年26期

⌾ 钱婧

浅谈高中信息技术教学评价

⌾ 钱婧

现代社会的发展已经进入一个全民信息化的时代，对信息技术的掌握程度已经成为人才考评的一个重要指标。高中是学生接受信息技术教育最为重要的一个阶段。信息技术课程的实践性很强，在教学的过程中科学合理的运用教学评价，可以非常有效的评估学生对所学知识的综合掌握情况，为制定下一步的教学计划做好铺垫和基础。本文对高中信息技术教学评价展开了分析，提出了一些行之有效的评价方式，希望可以对广大教师提供有价值的参考。

高中；信息技术；教学评价

科学合理的课堂教学评价不但能够评测学生学习的效果，而且也能够很好的评测老师的课堂教学效果。在高中信息技术教学过程中，如何提升学生对知识顺利、高效的掌握能力，是每一个教师应该关注和思考的。在课堂教学过程中的开展合理的、科学的教学评价，能够不断提升老师的教学水平，锻炼学生的综合素养，为学生的继续深造打下良好基础。

一、浅析高中信息技术教学评价应用现状

1.教学评价方式和评价主体单一本文从我校2000学生中随机抽取了120人，进行了学生对信息技术教学评价的相关调查。调查的结果如图所示：

通过上图我们可以得知：有68%的学生认为教师评价是教学的主要评价方式，虽然有时也会采用小组评价以及学生自评的评价方式，但是这两种方式处于绝对的辅助地位。主要的评价方式和评价主体都很单一。

2．评价与反馈不及时通常情况下教师大多会在课堂的最后时间或者期末课程结束时对学生进行教学评价，而且评价只注重结果，忽视了过程。在教学过程中不能及时的评价，老师就无法及时了解学生对知识的掌握情况，通过反馈对教学方式进行针对性的调整也就更无从谈起。

二、高中信息技术教学评价存在的主要问题

1.教学评价目的不清晰由调查可知，高中信息技术教学评价存在的目的主要是为了评价而进行评价，只注重评价表现形式，而不注重评价的目的，发挥不出教学评价的真实作用和价值。

2.评价标准设置不合理教师并未制定科学的、统一的评价标准，导致在进行课堂教学评价时容易被主观因素和人为因素影响，导致评价效果较差。

3.过于注重评价结果教师对于学生的评价基本都是在下课或结课时进行，也就是基本都是对结果的评价，对于教学的过程和学生学习过程的评价不够重视。

三、高中信息技术教学评价方法及策略

1.设立明确的评价目的高中信息技术教学评价的目的是使教师能够实时的掌握学生对知识的掌握情况，对教学过程中出现的各种问题进行深入思考，寻找有效的解决方法，提升学生的学习积极性和主观能动性，最终使学生能够更快更好的掌握信息技术知识。

2.采用多元化的评价方法针对教学评价过程中因主要评价方式和评价主体的单一造成的评价不合理的现象，我们可以采用多元化的评价方法来解决这个问题。多元化的评价方法主要可以分为以下五种：

(1)作业测评法。高中信息技术教材中对章节内容设有相关的实践、练习，教师可以在讲完新课后留给学生15—20分钟的时间完成课后作业，然后对学生进行分组，并对学生的作业完成情况开展学生自评、小组互评以及教师评价，从而实现对学生学习情况的实时掌握。(2)作品测评法。作品测评能够对学生的知识掌握能力、创作能力、团队协作能力以及知识运用能力等方面进行合理的检测。教师可以将班上的学生分为几个小组，要求每个小组成员共同参与完成一个任务，并且明确每一个小组成员所分担的具体任务。作品完成后，邀请每个小组组长到讲台上对自己的作品进行演示和讲解。最后，同样开展小组评价与小组之间讨论和互评，通过这种方式提升学生对知识的掌握能力和理解运用能力。(3)观察法。老师在实际教学过程中观察并详实记录学生的知识掌握情况、任务完成情况、操作熟练度、协作能力等。(4)档案袋评价的方法。档案袋评价的方法最初起源于美国的课堂教育实践。它是指学生和老师在平时有意识的把学生的相关材料进行收集整理，并对这些材料进行科学合理的分析，以得知学生的努力状况、进步情况和取得的成就。老师在教学过程中自己搜集并引导学生有意识的收集自己的作品和成果，并进行专门保存。每过一段时间，老师同学生一起翻看之前的作品并进行评价，以此使学生对自己的进步状况有更直观的了解，促进学生的学习积极性。(5)自我评价方法。自我评价既包含学生对自身的表现评价，也包括小组或集体的自我评价。这种评价方式对学生的压力较小，学生可以大胆自由的分享各自经验和教训，获得比较深刻的自我认知。而且，这种评价方式可以帮助学生养成发现问题和分析、解决问题的良好习惯。

3.要关注整个教与学的过程教学评价不仅仅应该只注重对过程评价，更应该重视对“教与学”整个过程的评价。注重过程评价不仅可以使教师实时掌握学生学习情况，而且可以使教师及时发现教学中存在的问题以便及时纠正，提升教学效果。