多模态教学对提高学生英语综合能力有效性的探讨

2016-02-22吴安萍

新课程研究 2016年23期

□张琼吴安萍

□张琼吴安萍

在全球文化多元化和教学形式多模态化的大背景下，多模态教学成为当前语言教学的一个重点研究课题。本文以高职院校二年级英语专业学生为研究对象，在阐述多模态概念及多模态教学的实验结果的基础上，研究了多模态环境下英语口语课堂教学对提高学生英语综合能力的有效性，分析了学生在多模态教学环境下交际意愿的提升，为提高高校英语课堂教学效率提供指导性建议。

多模态环境；英语教学；培养思路；交际能力

为适应我国高等教育发展的新要求，提升教学质量，提高英语口语课堂的教学效率，在系统功能语言学理论的指导下，多模态话语理论在外语课堂的应用中体现出越来越重要的位置。多模态话语研究最早源于1977年R.Bsrthes的《图像的修辞》，其中研究分析了图像在表达意义上与语言之间的作用，之后不少专家学者从视觉图像、颜色语法及不同模态的表达方式与语言的联系和作用等角度切入，对多模态话语的现象进行分析，然而如何在教学中将多种媒体和多种模态结合起来，有效提升课堂效率，提高学生学习积极性，是外语多模态课堂研究的主要问题。

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。课堂话语的多模态性对学生交际能力及学习积极性的研究一直没有受到人们的重视。随着多媒体技术的不断推广和使用，课堂多模态话语的可能性逐步实现，在丰富课堂教学形式、提升学生课堂效率方面都体现一定的优势。

一、实验研究方法

1.研究方法

问卷调查和实验调查。本研究采用问卷调查和实验调查法相结合的方式。通过实验研究，对高职院校二年级英语专业学生分别实施了多模态教学和传统教学。通过问卷调查，统计与分析多模态教学对提高学生英语综合能力的成效，并分析多模态教学对提高语言能力、交际能力、交际意愿、学习兴趣的具体功效。

2.研究对象

高职院校二年级英语专业学生。

3.研究过程

研究者把高职院校二年级英语专业学生平均分为两个组，实验组和对照组，每组29人。为确保研究对象的可比性，研究者采用数据统计分析法对这两组学生的全国高考英语成绩和大一第二学期大学英语期末成绩进行分析。结果表明这两组学生的英语综合成绩不存在明显差异。

实验组采用多模态教学方法，运用文字、声音、画面、色彩、图表、肢体动作等多模态符号构建立体化教学课堂，部分采用多媒体技术和微课模式，充分调动学生的视觉、听觉、触觉、发音器官等多感官。对照组采用传统教学方法，以文字教学及较为简单的PPT为主。两个组的教学都按照语言输入、输出、评估三个步骤进行。

实验完成后，采用问卷调查法对实验班实施多模态教学的成效进行调查，主要从学生的语言能力、交际能力、学习兴趣三个方面分析多模态教学对提高学生英语综合能力的有效性。

二、结果与分析

表1 多模态教学模式对学生语言能力的影响

1.多模态教学有助于提高英语语言能力

调查问卷从听、说、读、写各个角度验证了多模态教学对学生英语语言能力的影响。问卷就综合能力提升方面设置了四个问题，分别是多模态教学是否有助于 “提高综合运用能力”“提高听力能力”“提高口语能力”“提高读写能力”。问卷通过五度标记法进行统计、分析，分别是“完全同意”“同意”“不确定”“不同意”和 “完全不同意”。调查结果显示，78.2%的学生表示，多模态教学有助于提高自己的英语综合运用能力，60.9%的学生认为多模态教学有助于提高自己的听力能力，90.2%的学生认为多模态教学有助于提高自己的口语能力，71.6%的学生认为多模态教学有助于提高自己的读写能力。具体的调查结果如表1：

由表1可知，多模态教学模式对提高学生的英语综合运用能力、听力能力、口语能力以及读写能力均有显著的效果。尤其针对口语能力的提高，大部分学生都认为通过多模态教学，他们可以从不同的感官、不同的角度对话题进行描述，不但可以通过模仿发音来增加口语表达的信心，同时也有更多的表达内容，使学生更愿意进行口语表达。这说明多模态教学模式对学生语言能力的提高确实产生了很大的积极作用。

2.多模态教学有助于培养交际能力

提升英语交际能力，能够把所学的英语语言知识运到到实际的交际场合中也是高职院校学生学习英语、应聘面试时的一项重要考量标准。但是，传统的英语教学片面注重教授词汇、语法，忽略了对学生的各种非语言知识，包括跨文化意识、语境知识等的培养。此外，在传统英语教学模式下，英语和文化教学的关系并不紧密，大多限制于语法的教授和句子完整性的训练。其实，通过多模态的方法将语言教学和文化教学融合起来，不仅可以开阔学生的知识视野，还有助于提高英语教学成效。因此，本文在开展多模态教学实验的过程中对外语教学秉持以下原则：

（1)语法原则。重视语言知识的传授，但也不能忽视非语言知识的积累。

（2)交际原则。把语言结构和语境合二为一进行教学，使学生了解语言结构的多种可能性。

（3)文化原则。注重对学生的跨文化意识的培养，通过不同语言语法、语境及语用功能的对比分析，使学生了解不同文化交际模式的差异。

多模态教学模式可以利用多模态符号向学生介绍各种非语言知识、营造跨文化交际氛围，使学生所学的语言知识在较真实的交际环境中得到进一步的巩固。由此能够提高学生的交际能力、增强学生交际意愿发挥积极的作用，形成一个良性的循环。为了论证多模态教学对培养学生交际能力的有效性，共设置了四个问题，分别是多模态教学是否有助于 “激发交际意愿”、是否有助于 “克服交际恐惧”、是否有助于 “提高交际能力的自我感知”、是否有助于 “培养跨文化交际意识”。问卷以五度标记法衡量。

受传统英语教学模式的影响，学生在英语课堂上习惯记忆、掌握语言知识，将英语学习仍然视为应试学习，缺乏运用英语交际的意愿。在教师组织的课堂英语交际活动中，学生会出现不同程度的恐惧心理。所以，产生 “交际能力提高的自我感知”和 “跨文化交际意识”的积极性并不明显。通过实验发现，在多模态教学模式下，学生在课堂上的表现更加活跃，更愿意回答老师的问题和同学进行讨论。调查结果显示，80.2%的学生认为多模态教学有助于激发自己的 “交际意愿”，56.7%的学生认为多模态教学有助于克服自己的 “交际恐惧”，64.1%的学生认为多模态教学有助于促使学生产生 “交际能力提高的自我感知”，67.3%的学生认为多模态教学有助于培养自己的 “跨文化交际意识”。具体的调查结果如表2：

表2 多模态教学模式对学生交际能力的影响

从表2数据可以看出，多模态教学对提高学生的交际能力有着很大的积极作用。利用多模态教学不仅可以有效激发学生的交际意识，克服学生的交际恐惧，还能够提高学生的交际能力自我感知、培养学生的跨文化交际意识。也就是说，在多模态教学模式下，学生不但提升了交际意愿，同时具备了交际的资源、内容，敢于用英语表达自己的感受和想法。

3.多模态教学有助于提升学生学习兴趣，拓展学生话题思路

在多模态教学模式下，教师不再采用传统的 “灌输式”教育方式，而是灵活运用短剧表演、情境对话、小组讨论和主题辩论等多种教学活动，把所要教授的教学知识点融入声音、肢体动作等多模态符号中，降低学生的理解难度，提升学生的学习兴趣。调查问卷中围绕多模态教学有助于提升学生学习兴趣，共设置了五个问题，分别是多模态教学是否有助于 “减轻压力”“增强信心”“激发兴趣”“提高积极性”以及是否 “享受过程”。调查结果显示，60.3%的学生认为多模态教学有助于 “减轻压力”，69.4%的学生认为多模态教学有助于 “增强信心”，79.2%的学生认为多模态教学有助于 “激发兴趣”，73.9%的学生认为多模态教学有助于 “提高积极性”，85.6%的学生表示享受多模态教学的过程。具体的调查结果如表3：

表3 多模态教学模式对学生学习兴趣的影响

这说明多模态教学对学生学习英语的态度产生了良性的反拨效应，减轻了学生的学习压力，增强了学生对英语的学习信心。同时，在还激发了学生的学习兴趣，改善了学生的学习态度，促使学生产生自主学习的意识。此外，在多模态教学过程中，学生的学习状态是轻松的、愉悦的，学生非常享受这种学习过程。

三、结论

如今，多模态教学的研究与实践在多数高校都在实践、研究中。大量研究证明，在英语教学中，实施多模态教学可以大大提高学生的学习兴趣、学习能力和学习水平。本研究通过问卷调查，通过数据统计的方式证明了多模态教学对培养学生英语综合能力，尤其是交际能力具备一定的有效性和影响。研究结果表明，多模态教学不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力，还能够激发学生对英语的学习兴趣，拓展学生的英语话题思路，真正把英语用于实际的交际过程中，这对于学生从被动学习转化为主动学习有重要的意义。

因此，实施多模态教学是英语课堂发展的重要趋势之一。努力提升教师运用多媒体的能力、提升学校多媒体设备、加强教师多模态教学的意识、增加多模态教学方法的多样性，有助于多模态课堂的丰富性，调动学生的学习积极性，提升学生的交际意愿，真正达到学生英语水平的提升。

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（编辑：郝婵）

本文系2015年浙江省教育科学规划课题“外语口语多模态教学对交际能力影响的实证研究”（编号：2015SCG130）的研究成果。

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