提高高职高专物理教学课堂教学效果的思考

马丽锋

(云南丽江师范高等专科学校,云南 丽江 674100)



提高高职高专物理教学课堂教学效果的思考

马丽锋

(云南丽江师范高等专科学校,云南 丽江 674100)

可以通过加强入门教育，利用投影和电脑动画等多媒体技术增强演示实验效果，利用模拟实验创设教学情境，培养学生的创新能力，质疑升华物理知能并举来加强高职高专物理课堂教学的效果。

高职高专；物理教学；课堂教学；效果

1 抓好入门教育

对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以，教师要在前几节课上专门的设计一些有关的物理演示实验，上好入门教育。让学生真正的踏入物理门槛。促使一时的好奇变为永恒的爱。比如象通过演示“真空里的闹钟不能传声”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活高职生们都感到好奇而不得其解的现象。例如：“插入水中的筷子会弯折”、“物体的影子”“彩虹的出现”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣又有用，能解决他们心中的好多迷。为今后的奋发学习打下良好的开端。当然，后续工作也要紧抓不放，课堂设计的原则就是要一切从学生兴趣出发，每节课都要让有趣的实验和丰富的语言等围绕学生的学习，让他们对物理产生好感，不能厌倦。

2 利用投影和电脑动画等多媒体技术，增强演示实验效果

演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大或制作电脑动画，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。利用先进的电脑动画技术，还可模拟许多课堂上很难演示的现象。如对比色光的混合和颜料的混合；在讲解分子运动时用课件演示布朗运动等。

3 利用模拟实验，创设教学情境

演示实验是创设教学情境的重要手段。物理学中许多内容涉及到宏观和微观领域，它们的一些物理现象如“静电平衡”、“光电效应”、“链式反应”等，受实际条件的限制无法直接用实验进行演示，们可以利用信息技术进行模拟实验，将一些微观的、不可见、变化太快的或太慢的物理现象展现在学生面前，丰富学生们的感性认识，创设教学情境。例如：“布朗运动”的教学，由于学校没有这种特殊的显微镜，致使学生不能观察到真实的布朗运动，们就用自制的布朗运动课件模拟演示。用小黑色圆点代替小碳粒，使其动画效果为闪烁，制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动，单击鼠标后，可以观察到小黑色圆点，在大白色圆(模拟镜头所观察的范围)中无规则地不停地闪烁出现，就好象小碳粒由于受力不平衡，一会儿被撞击到这儿，一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动，单击鼠标后首先可以观察到第一个黑色圆点闪烁，接着第一条直线画出和第二个小黑色圆点又开始闪烁；然后第二条直线又快速画出和第三个小黑色圆点又开始闪烁；以此类推，不断进行下去，就得到象课本中的碳粒每隔30秒的位置连线图。通过这两张幻灯片演示，可以很容易地得出微粒的运动是无规则的，实际上就是在短短的30秒内，微粒的运动也是无规则的，演示的效果很好。

4 培养学生的创新能力

在课堂教学中，注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出自己所设计和期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。如在课堂教学中，某个学生提出了与自己截然不同的见解，不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。在课堂教学中，还鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，给予学生发表意见的机会。并教会他们质疑的方法，多给他们质疑的机会，培养他们质疑的勇气，使学生逐步具有创新的意识。例如在“摩擦力”的教学中，引导学生去分析哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？怎样增大有益摩擦？怎样减小有害摩擦？进而引导学生质疑，可不可以把摩擦减小到零？能不能创造一个没有摩擦的世界呢？然后师生展开辩论。又如在“内能及环境保护”的教学中，启发学生质疑：既然化石燃料的使用会污染环境，能不能不用化石燃料，去开发新的无污染的能源呢？然后让学生充分发表意见。

5 质疑升华物理，知能并举

质疑是创新的土壤，创新能力的培养需要在课堂上充分民主，实现师生平等对话，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，并积极创设物理教学情境，激励学生打破思维定势，从独特的视角进行批判性地质疑。例如在学习平面镜时，先通过演示实验、分组实验让学生观察现象、体验成像特点，分析归纳出平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？并说出你判断的理由。”提出反驳后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理引导学生分析解释这一现象，在这一反一复的思维冲击中，学生的理解自然更加深刻。有时学生的质疑班门弄斧，甚至啼笑皆非，这也未尝不是一件好事，只有敢于向权威挑战，才会有独立思考，才会有创新。

综上所述,可以通过加强入门教育，利用投影和电脑动画等多媒体技术增强演示实验效果，利用模拟实验创设教学情境，培养学生的创新能力，质疑升华物理知能并举来加强高职高专物理课堂教学的效果。

[1] 周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[J].大学物理实验,2016(05)

[2] 杨秀芳,张文英.浅谈“以人为本”的教学理念在“物理光学”教改中的实践[J].教育教学论坛,2016

G64

A

1671-1602(2016)22-0244-01