以校企“四合作”为核心培育现代畜牧业高素质技能型人才

2016-02-22王洁，奚旺，陈明

畜牧与饲料科学 2016年11期

关键词：办学校企岗位

王洁，奚旺，陈明

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

以校企“四合作”为核心培育现代畜牧业高素质技能型人才

王洁，奚旺，陈明

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

高等职业院校通过校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，落实实训基地建设、专业建设、师资队伍建设，提升学生专业技能，确保就业质量，以期实现行业企业与高职院校合作共赢，区域经济与高等职业教育和谐发展的宏伟目标。

校企“四合作”；现代畜牧业；技能型人才

高等职业教育的蓬勃发展，给高职院校提供了大好的发展机遇。然而，随着高校的不断扩招，毕业生人数骤增，大学生就业压力巨大。在当前严峻的就业形势下，校企合作成为有效的解决途径之一，通过校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，创新办学体制机制，增强办学活力，在服务区域经济社会发展的同时，实现行业企业与高职院校合作共赢，区域经济与高等职业教育和谐发展的宏伟目标逐步实现。

1 校企合作办学

1.1 “订单培养”模式的校企合作办学以大北农集团、正大集团等合作企业与江苏农牧科技职业学院动物科技学院的合作为典型。合作企业参与到学校的整个招生过程，而且按照一定的男女性别比例组建由合作企业冠名的定向班。学生在学习期间，可以得到企业提供的例如体检、实习补助等福利以及各种奖学金，学生毕业后如果留在企业工作可享受正式员工待遇，无试用期。学生学习期满，经校方考核成绩合格，领取江苏农牧科技职业学院的毕业证后，合作企业将安排学生在企业就业；合作企业返学费给订单班的学生：学生通过企业的考核，并与企业签订劳动合同后，第2个月开始，合作企业将在全年的工资内额外增发部分费用，作为学费补助。

1.2 “2+1”分段培养的校企合作办学合作企业在动物科技学院一、二年级学生中选拔20名左右组成定向培养班，按照分段培养的形式进行，即学生完成2年在校专业理论基础知识学习及基本专业技能训练后，第3学年在企业完成教学计划所规定的课程学习和顶岗实习。在动物科技学院学习期间，学校全面负责教学和管理，企业定期来学校了解学生思想与专业学习情况；在企业实习期间，由企业负责教学与管理，学校派相关教师、班主任定期到企业协助做好学生管理工作。学员学习期满取得大专毕业证书后，由企业聘用。实习结束后，企业优先聘录定向培养班学生。正式招录的实习生，企业将给予额外学费补助。

1.3 “现代学徒制”的校企合作办学 “现代学徒制”实行“招生即招工、招工即招生”制度。二年级学生进入合作企业半工半读前（第3学期末），企业与学生先签订“试用工合同”成为单位的“准员工”，明确劳动和学习时间、单位承担学生生活补贴标准、安全责任等事项。招收高中毕业生（应届往届不限）；身体健康、志愿报名者。录取时需经过面试。或于新生入学后，在学校相关专业的新生中动员，自愿报名后选拔。还可以在第3学期结束时，进行一次“中途进退选择”，即：不愿意在这个试点班继续学习的，经学院批准，可以到相关专业的非试点班继续进行第4~6学期的学习；而相关专业非试点班的学生愿意到这个试点班学习的，经学院批准，也可以到试点班继续进行第4~6学期的学习。

2 校企合作育人

2.1 做好职业生涯规划推进校企合作育人在人才竞争日益激烈的今天，企业的人力资源管理也在逐步完善，开始注重员工职业生涯规划，一些公司甚至尝试把员工职业生涯规划列为部门工作的战略组成部分，以协调员工个人职业生涯目标与企业发展愿景，从而组建更有凝聚力的职工队伍，更有效地激发调动员工的积极性和创造性［1］。很多高职院校由此成立由行业、合作企业、毕业生和课程开发专家组成的课程建设委员会，针对人才培养规格，开展社会调研，分析学生的就业岗位（或岗位群）和所需的职业资格，进行职业岗位能力分析。通过职业分析使老师和学生更加了解企业，对大学生开展自我分析和职业分析,规划职业生涯具有指导意义，同时也进一步促进了职业素质教育与企业文化的对接，为校企深度合作打下了坚实的基础［2］。

2.2 以“工学结合”人才培养模式为契机，谱写“校企合作”育人新篇章按照弹性学分制，采用同年级同专业的学生分批分组轮换上课的课程安排，为学生安排自主学习和工作的时间创造条件，切实解决工学结合教育模式发展的瓶颈问题；将工作过程系统化课程与企业的生产任务和工作岗位相衔接，确保课程的教学内容与企业的生产任务深度融合，解决教学与应用相分离的实质问题；深化改革教学内容、方法、手段，解决学生学习与应用之间的矛盾，调动学生学习的积极性，提高课程教学质量［3］。充分利用校企合作示范区的教育资源和先进的实训条件，学生进驻养殖场，完成“教学做一体化”的教学任务，完善“课堂—养殖场”工学结合的人才培养模式；将3学年6学期划分为4个阶段，紧紧围绕职业岗位，进行通识能力、岗位基本能力、岗位核心能力、预就业顶岗综合能力的训练，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力［4］。

3 校企合作就业

3.1 建教学与就业实习基地，让学生预就业高职院校根据实践性教学环节和学生应用能力培养的需要，按照平等自愿、互惠互利的原则，在部分企事业单位建立了综合性、专业性、产学研结合的实践教学基地。

教学与就业实习基地建设采取学校统筹规划、职能部门协调指导、二级学院具体运作、实习基地协助管理的方式进行。根据教育教学和人才培养的需要，制定教学与就业实习基地建设整体规划、实习基地教学大纲等［5］；定期开展情况检查、学生实习成绩考核、反馈信息分析总结等工作；定期组织学生到教学与就业基地进行实习锻炼；教学与就业实习基地所在单位负责制定基地工作实施方案，做好参加实习学生的工作、学习、安全等各项教育管理工作，开展好实习学生的成绩鉴定和实习效果反馈工作。

3.2 开展订单式培养，“量身定制”人才学生进驻养殖场后，完成理实一体化的教学任务，从而完善“课堂—养殖场”工学结合的人才培养模式及其体制和机制的改革。以“一个实训平台，两个基地”为基础，从培养目标、培养条件与环境、培养方法与途径、培养过程、培养管理进行系统组合，完善“课堂—养殖场”工学结合的人才培养模式；围绕职业岗位，进行通识能力、岗位基本能力、岗位核心能力、预就业顶岗综合能力的训练，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力［6］。

4 校企合作发展

学校充分利用校企合作示范区的教育资源和先进的实训条件，加强与龙头企业的合作，实行“订单培养”，学生进驻养殖场，完成“教学做一体化”的教学任务，完善“课堂—养殖场”工学结合的人才培养模式；围绕职业岗位，进行通识能力、岗位基本能力、岗位核心能力、预就业顶岗综合能力的训练，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力［7］。通过合作双方发挥各自拥有的资源优势，互相配合，相互支持，友好合作，达到双方在经济效益、人力资源优势、教育教学资源及办学规模、社会效益等方面实现共赢的目的。

总之，校企合作，合作企业应该参与到高职院校学生的培养和管理的过程中去，根据企业的生产实际情况，结合学校人才培养方案的要求以及学校的教学资源，共同研究设置课程教学计划以及教学安排［8］。学校和合作企业通过协商，合理安排好教学时间，避开企业生产工作繁忙时期，提高课程教学效果。同时，在课程的设置上也可以根据合作企业的实际工作需要，增加一些学生感兴趣的选修课程。校企合作，合作企业成为学校的产学研基地，学校通过为企业培养人才，直接参与企业的生产活动，使理论和实践更好地结合起来［9］。

［1］张玲，张力，陈桂银.高职畜牧兽医专业课程体系开发与研究［J］.黑龙江畜牧兽医，2012（2）：78-79.

［2］王利刚，张响英，张力.高职畜牧兽医专业校企合作人才培养机制探讨［J］.大学教育，2013（5）：35-36.

［3］濮荣强，曹玉娜，余红英.地方高职院校产学研融合发展的研究［J］.职业教育研究，2012（9）：33-34.

［4］丁金昌.打造高职教育的 “温州模式”［J］.温州教育，2009（5）：6.

［5］关六三.工学结合校外实习基地运行与管理探究［J］.实验室科学，2007（6）：135.

［6］张永良,张学琴.高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索［J］.中国高教研究，2007（6）：52.

［7］靳润奇，陈鸿雁，赵立民.高等职业教育校企合作办学模式研究［J］.石家庄职业技术学院学报，2005（3）：34-38.

［8］陈明，陈桂银，陆志华，等.“3+2”高职—本科分段培养实践教学体系构建的研究——以动物科学（饲料与动物营养方向）为例［J］.畜牧与饲料科学，2016，37（5）：37-38.

［9］陈明，陈桂银，周根来，等.高职饲料与动物营养专业核心课程考核体系建立的研究与实践［J］.畜牧与饲料科学，2014，35（7）：42-43.

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A文章顺序编号1672-5190（2016）11-0085-02

2016－09－09