MOOC+SPOC模式高师《心理学》教学中的应用

吴灵香，宋传颖

(邵阳学院政法系，湖南 邵阳 422001)



MOOC+SPOC模式高师《心理学》教学中的应用

吴灵香，宋传颖

(邵阳学院政法系，湖南 邵阳 422001)

高师《心理学》课程在高等师范生的教育理论素养形成中有重要作用，在实际教学中学生不重视及不喜欢学习，一部分原因是教师教学方式学生不感兴趣；在翻转课堂、MOOC、微课等多种教学方式的变革下，在教学中需要引入新的模式。文章论述了MOOC的兴起与利弊、SPOC的特点及MOOC+SPOC在心理学中的应用，论证了它是适合高师《心理学》课程教学的一种模式，使得推广。

MOOC+SPOC模式；心理学

1　前言

高师《心理学》公共课程是高等师范院校一门重要的公共专业基础课程,它既要为学生学习教育学和各学科教学法提供必要的心理学知识,又要使学生了解未来教育对象的心理特征和心理活动规律,在以后的教育教学工作中能运用心理学知识提高教育教学效果,同时也要能帮助学生提高自身的学习能力与心理素质,促进人格健全发展；其教学效果如何,将直接影响高师院校的培养目标。笔者曾经在课堂上使用调查问卷询问学生希望老师使用什么方法开展《心理学》课程的教学，问卷的结果显示学生最期待的方法是是“视频教学”和“多媒体教学”，都占到总数的56.85%,“其次是案例分析法”，占比为21.12%接着是“心理测试”所占比例为8.00%,期待最少的教法就是“讲授法”，只占到总数的2.93%。但是在实际课堂教学中,教师采用的方法是“讲授法”，占比高达91.21%。由此可见，在教学中具体使用的教学方法与学生期待的教学方法之间存在鸿沟，这种差异导致学生在学习心理学课程时普遍缺乏兴趣，对这门课程学习的要求是只要期末考试能够及格，于是出现了“上课不听，考前突击”的学习模式；这样的情况非常不利于学生对心理学规律与理论的掌握，以及影响他们对学生心理的特征的把握，从而影响其能否成为一名的合格的人民教师。这说明教师的教学方法亟需改革。

2　MOOC的兴起与利弊

MOOC，即Massive Open Online Course(大规模在线开放课程)的英文缩写，由戴夫科米尔和布莱恩亚历山大命名，通译为“慕课”。它最早起源于美国犹他州立大学的David Wiley开设的有关互联网技术的网络课程和加拿大里贾纳大学Alec Couros教授的开设了一门《Media and Open Education》的网络课程，除了这两所学校的学生之外，全世界不同地区的人都能通过互联网学习和共享其课程资源[1]。2012年，是MOOC发展的元年，以哈佛为、麻省理工、斯坦福为代表的一流大学在美国掀起了MOOC热潮；2013年，以清华、北大、上海交大、浙大为代表的高校在中国掀起了MOOC热潮。

为何慕课能在全球掀起热潮，甚至有人称其能颠覆传统教育？其广弗的影响力得益于其自身的几大特点。第一、MOOC打破了传统教学的时空限制，增大了学习的自主性。只要有一台电脑或移动终端及网络，学生可以自由安排学习的地点、时间、进度、次数及重复学习的次数，能够做到按自己的需要来学习。而飞速发展的互联网为慕课的产生与传播提供了天然条件。中国互联网普及率已经突破50%大关(2013年为45%)，大量的学生开始使用移动终端进行学习。第二，极大的促进了教育公平。“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”这一信念得到了传播和实施。学习者只要具有网络条件与基础的上网能力，就可以便利的学习到世界各地的优秀课程。第三，满足不同人群的要求，提供个性化的服务，增加学习者的自主性。学习者可以尽情的选择自己有兴趣的课程进行学习。

慕课的发展虽然如火如荼，但仍然有其弊端。第一，教育的功能应该体现在三个层面上。首先是知识层面，即教育要能传播和创造知识；其次是实践层面，教育能够传技能，提高实际能力；最后，教育还具有精神层面的功能，进行思想、道德的传承。MOOC的在线特点，决定了它无法地实现教育的实践功能，如自然科学需要的大量的实验研究，但慕课无法提供实体的实验室，学生的实际技能无法得到发展；MOOC学习内容面向全世界的个体，如果其增加思想道德内容的传授，会失去普适性，导致用户流失；这些决定了MOOC只能作为知识载体存在，缺失其他两种功能[2]。第二，慕课虽然学习者众多，但同时有极高的辍学率。加州伯克利分校、麻省理工、斯坦福三所大学的慕课课程未完成课程比例高达85%-90%；Coursera的《软件工程》课程注册学习者有5万多名，但最后完成率之后7%。如此高辍学率可能的原因是是学习者独自学习时难以实现学习的自我调控，容易淹没在海量信息和复杂网络之中无所适从，最终陷入浅层次的学习。第三，课程质量参差不齐，需要花费大量的制作费用。慕课课程在开课之前必须准备好微视频、教学资料、考核办法、考核习题等众多材料；课程开发所费时间比传统备课要多两至三倍时间，制作过程中会遇到很多技术性问题，作为一名非现代技术教育专业的老师，根本无法独立完成所教课程的慕课的建设与制作，需要依托第三方制作团队的技术支持，因此精力、时间、金钱都需要巨大的投入。不同院校的课程质量也参差不齐，有些不出名的高校制作的慕课课程上线后，无人问津，极大的浪费了资源[3-4]。

3　SPOC教学模式的主要特点

SPOC即“Small Private Online Course”,译为小规模私人在线课程，因为其实针对MOOC的劣势而设立的模式，因此被Coughlan(2013)称为“后MOOC”[5]。在SPOC模式中，教学对象少且具体，一般为几十到几百人，要求为在校注册学生；教学内容能够根据在校学生的特点因材施教；教学模式是线上线下互动结合，教师先在慕课平台选好课程资源，将其提供给学生，学生做好课前准备且有了一定的背景知识的情况在，然后在线下(即课堂)教师进行授课和引导学生讨论。其效果优于传统课堂，也弥补了慕课完全依靠线上讨论学生参与程度不高、教师主导作用发挥有限的不足。

4　MOOC+SPOC模式在高师《心理学》教学中的应用

基于高师《心理学》对教学方法与教学模式改革的迫切需求，MOOC+SPOC模式可用于《心理学》课程的教学。其程序如下：

4.1课前学习

教师将下周课时学习任务通过微信或QQ平台发给学生，任务内容包括本周课程视频任务与阅读材料、在线作业、在线讨论和测试，教师在微信群或QQ群提示、督促学生按时完成。在心理学的慕课课程中，比较有影响力的是清华大学彭凯平教授开设的《心理学》，报名学习人数高达31711人，因此将其选择课前学生阅读视频；除此之外，Bilibili网上网友@鸾爷翻译的《10分钟速成课：心理学》因为其讲课方式生动、感染力强，对心理学知识的总结性高，也被选作学生的课前视频资料。通过对这两个视频内容的学习，学生能够从整体到部分提前了解上课内容，并通过相关的测试，在慕课平台上与来自全国的学习者进行交流和讨论，学生还可以按照自己的时间和掌握程度安排学习进度，极大地激发学生的自主学习，引起对心理学内容学习的兴趣，学生也可以按照自己的时间和掌握程度安排学习进度。然后指导学生分组，小组成员6-8人(人数超过100人的班级一般为10人一组，小组数控制在10组以内)，每组选定组长、发言人、信息搜集员若干名、监督员等，让每个组员明确自己的职责，既分工又合作。

4.2课中讨论

这一环节的目的是在前一程序的基础上让学生将自主学习的知识的内化。首先为学生答疑解惑，根据学生课前学习视频资料的反馈，为学生解答困惑，可以选取共性问题统一解释，亦可进行个别答问。这一环节十分重要，一方面它肯定了学生在课下的思考，一方面也夯实了学生对知识的学习。然后教师通过提供一些有讨论价值的问题创设情境，问题由学生分组讨论，教师负责协助学生学生的讨论，但是不直接参与，让学生在讨论的过程中探索学习，发展学生的独立学习能力、批判思维。最后对每个小组讨论的成果进行评价，可以小组互评、老师点评、学生自评，尽量私用多元的评价模式。

4.3课后反思

每次课程结束后，教师一方面要整理学生的成果，分享优异的作品，对成绩.进行综合评定(评价对象有课前MOOC学习的结果、小组讨论的表现等)；另一方面要对自己的教学过程进行反思，反思课程内容选取、问题创设，引导学生等是否恰当，是否调动学生学习的积极性，学习目标是否实现，只有进行完整的反思才能改进以后的教学。学生则要注重课后的知识巩固和拓展，可以通过互联网搜索与课程有关的电影与书籍资源，如“心理健康”这一章，拓展资源是电影《美丽心灵》和访谈节目《心理访谈》；“情绪”这一章后推荐学生了解情绪智力与积极心理学相关的内容。

在实际教学中使用MOOC+SPOC模式后，84.32%的学生认为这种形式能够提高自己的自学能力，74.51的学生认为自己的分析和解决问题的能力在讨论中得到了发展，62.79%的学生表示了这种模式的喜欢并且希望其他的课程也能使用类似的教学方式[6]。

[1]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，3，112-114.

[2]赵荣,马亮,张玉龙.MOOC的理性思考:兴起、发展与未来[J].高等教育研究学报,2014,37(2):9-14

[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012(3):31—36.

[4]李海龙,李新磊.后MOOC时代高职院校SPOC教学模式探索以跨境电商模块课程为例[J].电化教育研究,2015,11:44-50.

[5]Coughlan S.2013.Harvard Plans to Boldly Go with“SPOCS”[EB/OL].2014-04-17[2015-02-11].http //www.bbc.com/news/business-24166247.)

[6]曾祥志.基于MOOC的翻转课堂教学模式的实践[J].高教论坛,2016，1：88-89.

吴灵香，硕士，邵阳学院政法系讲师，主要从事心理学、教育学教学工作。

宋传颖，邵阳学院大学生心理健康教育中心主任，讲师。

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1671-1602(2016)16-0287-02