TARGET教学模式对提高学生对日语阅读课的积极性研究

宋琳

(湖南科技学院外国语学院，湖南 永州 425199)



TARGET教学模式对提高学生对日语阅读课的积极性研究

宋琳

(湖南科技学院外国语学院，湖南 永州 425199)

学习动机是帮助学生实现学习目标的重要推动力。在教学中激发学生的课堂学习动机的教学模式对提高学生的学习效率是非常有用的。TARGET教学模式是一个有关课堂动机激发的教学模式。将它应用于日语阅读教学中，建构出激发学生课堂学习动机的日语阅读教学模式，可以激发学生的学习动机，提高课堂学习效率。

教学模式；学习动机；日语阅读

学习总是为一定的动机所支配，学习动机就是直接推动学生学习的内部动力。有人形象地把动机比喻为汽车的发动机和方向盘，可见其在学习过程中的作用。动机在学习过程中有三种作用：指引方向、集中注意、增加活力1。所以在学习过程中如果能够很好的培养出学习动机将对学生的学习起到不可估量的巨大作用。而TARGET教学模式就是这么一种能够激发学生课堂学习动机的教学模式。它从六个方面阐述了课堂结构对学生目标定向的作用。提出了有利于掌握目标定向的课堂结构和相应的教学策略。

对于很多学生来说学习语言枯燥无味，而且需要大量的记忆。如果将TARGET教学模式运用到外语教学中来刺激学生的兴趣来引导其学习，相信这种现状将会有所改善。日语阅读是大学日语专业学生的一门必修课。旨在扩大学生的阅读量和知识面，同时让学生掌握必要的一些阅读技巧的课程。笔者多年从事日语教学工作，本文拟从TARGET教学模式在日语阅读课程中的应用实践来进行探讨。

1　TARGET教学模式的理论基础TARGET教学模式的构成要素

TARGET教学模式是在成就目标理论的基础上结合大量的实验研究提出的。成就目标理论,也称目标定向理论,是近年来兴起的一种动机理论,主要用于解释教育情境中学生的动机行为和课业表现。

Ames & Archer(1988)发现,对课堂目标定向的知觉影响着学生的动机模式和目标定向。当觉察到课堂强调掌握目标时,学生对班级的态度更积极,会更多地使用有效学习策略,并具有更强的努力就会成功的信念。Anderman & Midgley(1997)的研究也发现,小学课堂对掌握目标的强调使得小学生比中学生更倾向于掌握目标定向。另一些研究也证明,在强调掌握定向的情境中,个体更倾向于接受掌握目标2。

在掌握目标定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，能有效地运用深层加工策略，如努力发掘新旧知识之间的关系等，面对失败仍然能够保持积极的情绪，努力不懈3。

1990年,在Epstein(1988,1989)提出的影响学生动机系统的六种家庭结构的基础上,Ames提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素:任务设计(task design)、权力分配(authority distribution)、肯定方式(recognition practices)、小组安排(groupingarrangements)、评估活动(evaluationpractices)和时间分配(time allocation),简称TARGET。Ames认为,教师可以通过调节上述六种课堂结构创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛。这种课堂的特点是强调学生对新技能、新知识的掌握,强调学生能力的发展,是一种掌握定向的课堂结构(mastery-oriented classroom structures)4。

2　TARGET教学模式在日语阅读课中的应用

日语阅读是大二学生开设的一门专业必修课。旨在培养学生掌握日语基础知识，训练读、写、译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养语言理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。

本课程和基础日语课程相辅相成。利用基础日语课上学习的知识，来理解泛读课上的内容。并掌握阅读的技巧，培养学生的思考能力。

重点在于拓宽知识面，熟悉日本人的思维习惯。能够很好的理解他们的行为方式以及思考方式。可以进行跨文化交际。

结合日语阅读课的特点来应用TARGET教学模式从六个方面来提高学生的积极性。

(一)任务维度是指教师对课堂学习活动的设计和安排,影响着学生的学习兴趣和成就目标定向。因此日语阅读课老师可根据文章内容来设置一些情景问题来跟学生进行互动，同时促进学生联系自己的实际进行积极思考。比如：《旧友との再会》这篇文章。可以设置如下问题：1、自己是否去过大阪或京都？2、跟说关西方言的人聊过天吗？会讲关西方言么？3、跟老朋友再见的场景是如何的？等一系列问题来启发学生思维，发挥主观能动性来完成对文章的热身环节。

(二)权力维度指教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会,会使学生产生自我决定感,增强学习的内在动机,并倾向于形成掌握目标定向。

那么在日语阅读课上，老师可以根据学生不同的能力和喜好。让他们选择自己喜欢的小文章进行讲解。比如里面出现的语法，单词，以及分析文章结构以及作者的意图等等。同时可以锻炼他们对文章的理解以及对语法的掌握。

(三)肯定维度指教师对学生的成绩和能力进行鼓励和表扬，从来激发继续努力的动力。例如在日语阅读课上的朗读，如果音调正确，能准确读出生词，语调正确，可以给与适当的表扬。以满足学生的自豪感和满足感。

(四)小组维度指是将学生分成若干组并分配不通的任务，通过团队合作完成。在合作过程中，社会评价是对整个小组的表现，而非个人的能力。所以如果任务失败，不会导致对成员能力的低估，如果成功就会增加成员的的自我评价。在阅读课中结合权利维度中的运用，讲小文章的讲解通过分组进行。成员间的任务分配自由决定。可以分为，查阅资料，整理资料，归纳总结，课堂讲解等角色。

(五)评价维度是指老师对学生成绩和表现的一套评价体系。基于学生个人努力的恰当合适的评价有利于促进学生的学习。日语阅读课的评价体系是1、课堂表现：要求课堂上能积极回答教师的提问、能流利地朗读课文、准确地翻译课文。2、作业：要求能准确地翻译教材中配套的课后练习中的中译日和日译中的翻译练习。能够撰写600字左右的小作文，其中小作文要求字数达标，段落层次清楚，语言表达流畅，内容充实有一定深度。

(六)时间维度是指教学的进度和作业问题上考虑学生的差异性。根据不同的程度来安排教学进度以及作业内容。在日语阅读课上，老师可以根据文章内容的难易来分配不同程度的学生进行讲解。作业形式多样化，可以分配给不同程度的学生。翻译，作文，阅读等。程度差点可以从阅读做起，好的就可以完成翻译甚至作文。

3　结语

TARGET教学模式是综合考虑教师和学生在叫教学中的地位和作用进行设计的一个合理的模式。教师是外因，学生的内因，外因通过内因起作用。在这个模式中，教师充分发挥了自己的指导调控的作用，而主动权放在学生身上，使他们能够发挥自己的主观能动性完成教学目标同时提高自己的成绩和能力。我们可以借鉴这个模式在日语阅读课中，以及其他课程上。

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991:130.

[2]Roeser,R.W.Midgley,C.& Urdan,T.C.Percept-ions of the school psychological environment and earlyadolescents’psychological and behavioral functioning inschool:the mediating role of goals and belonging[J].Journalof Educational Psychology,1996,88,408-422.

[3]郭德俊.动机心理学:理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2005:42-46.

[4]J Brophy Motivating students to learn[M].McGraw-Hill Companies,Inc,1998.

宋琳(1984-)，女，河南焦作，讲师，研究方向：日本文化文学。

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1671-1602(2016)16-0249-02