技术变革教育时代下的智慧教育

雷佩

(陕西省西安市陕西师范大学，陕西 西安 710119)



技术变革教育时代下的智慧教育

雷佩

(陕西省西安市陕西师范大学，陕西 西安 710119)

智慧教育实际上并非一个全新的概念，一直以来人类对智慧的永恒追求推动着智慧教育内涵的不断丰富发展。只是信息时代下赋予了智慧教育新的内涵，并使其呈现出一些新的特征。技术变革教育时代下的智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展。技术变革教育时代下，智慧教育呈现出不同的教育特征和技术特征。智慧教育正在引领全国教育信息化的发展方向，成为技术变革教育时代教育发展的主旋律。

智慧教育；信息技术；教育理念

1　智慧教育的内涵

人类追求智慧无止境，智慧教育内涵也因此而不断的丰富，随着信息技术在教育领域的深入应用，我们处于技术变革教育的时代下，智慧教育成为信息化教育应用的一个新范式。术变革教育时代下的智慧教育研究刚刚起步，国内外已有一些研究者和实践者开始对智慧教育进行前期探索。在不同视角下，对于智慧教育的内涵不同学者给出了不同的阐释。

在国内，祝智庭、尹恩德、金江军等学者分别从不同视角出发进行了阐释。祝智庭教授[1]认为智慧教育要以智慧学习环境为技术支撑，以智慧教学法为催化促导，以智慧学习为根本基石。尹恩德[2]认为，智慧教育是指运用物联网、云计算为代表的一批新兴的信息技术，统筹规划、协调发展教育系统各项信息化工作，转变教育观念、内容与方法，以应用为核心，强化服务职能，构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系。金江军[3]则认为，智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，是教育行业的智能化，与传统教育信息化相比表现出集成化、自由化和体验化三大特征。

智慧教育的核心内涵[4]是通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教学和管理任务，满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的智慧教育需求。师生将更多的心理资源(如注意力、创造力、动力系统)投人到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来，从而保证学生批判能力、创造力、协作能力、问题解决能力得以发展，以适应21世纪的需要。

与传统信息化教育相比，技术变革教育时代下的智慧教育呈现出不同的教育特征和技术特征。它的核心追求是教育与技术的深度融合。其教育特征主要表现为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理基于大数据的科学分析与评价；技术特征主要表现为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。从传统的信息化教育转向智慧教育，不是说只是改变了一个新的词汇，更重要的是一种技术变革教育时代下实实在在的转变：

第一，对于理念的改变。无所不在的计算机技术，为我们的生活提供了便利，让我们可以运用媒体进行非正式的学习。但是重要的不是技术，二是技术所呈现的内容就如同使用了Twitter这样的社交媒体的人，并不意味着就一定会有更好的生活。智慧教育就是要转变这种理念，强调技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体空间和虚拟空间的融合，以形成一个技术完全融入学习的和谐教育信息生态。从对技术要素的关注到对人和技术的关系的关注，强调人和技术的相互作用的整体优化与变革。教学理念要从“教师的教”转变为“学生的学”，教学范式要从“教师教什么”转变到“学生学什么”。

第二，教学设计的转变。要将教材内容转化为符合学习需要的学习内容，要将学习内容转化为可执行可实践的学习活动，要将动态效果反馈转化为可调可控的活动内容。教学已经不是之前的信息化教学对教学资源设计、重视讲解，机械性的学习结果和学习行为观察。而是转变到对活动引导、活动设计，进行适应性评价学习结果，学习活动干预的重视。

第三、学习方式上，已经从单一的正是学习转变到非正式的学习、更需要支持多种混合学习的方式。使得技术充分融入，培养学生的非正式学习，并且让培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点，更使得课堂富有挑战性。

2　智慧教育的实践研究

随着信息技术在教育领域的深入应用，智慧教育成为信息化教育应用的一个新范式。信息化视角下的智慧教育研究刚刚起步，现今各国已有一些研究者和实践者已在开始进行对智慧教育前期的探索与实践，包括韩国、澳大利亚、美国、泰国、新加坡等。

在国内，主要是从云计算入手，研究关于智慧教育的云平台的架构：区域智慧教育云构建的方法、技术与策略(葛虹)，实现教育管理信息化、学校应用信息化、社会教育信息化为功能目标；智慧教育云架构(张进宝等人)，智慧教育云具有服务情境识别、智能信息提取、智能信息处理、智能信息检索、智能信息推送等五个方面的关键技术特征。

部分学者从云计算入手研究了智慧教育云平台的架构。葛虹[4]对区域智慧教育云构建的方法、技术与策略进行了研究，指出区域智慧教育要以实现教育管理信息化、学校应用信息化、社会教育信息化为功能目标，要加强教育城域网的建设与教育信息枢纽的构建，大力实施云战略，促进教育信息资源的区域无缝共享和深入应用。张进宝等人[5]提出了智慧教育云架构，指出智慧教育云具有服务情境识别、智能信息提取、智能信息处理、智能信息检索、智能信息推送等五个方面的关键技术特征。亚洲教育网开发了支持广电网、电信网和互联网三网融合的智慧教育云平台，该平台以公共服务器集群为基础，提供Iaas、Paas、Saas三层服务，满足教育行业的资源开放与共享需求，同时支持手机、电脑、电视跨平台访问[6]。此外，智慧教育环境的建设也是国内研究者关注的重点。不少学者分别对智慧校园[7][8]和智慧教室[9][10]的概念、特征、系统构建、技术方案等进行了研究。

当前，在国际上的智慧教育研究主要以韩国学者为主。韩国2011年正式颁布“智慧教育推进战略”，随后一大批研究者纷纷开始探索智慧教育。

2011年9月，韩国政府发布了“智慧教育”未来学校计划，提出了智慧教育策略，通过电子教材、构建智能适应的云平台和教师培训变革韩国的传统教和学方式。

2012年，澳大利亚提出智慧教育方案——要“转变澳大利亚教育系统”，其目标是吸引更多学生、提高教师和管理者的能力、培养高能力具有全球技能的劳动力。

美国俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟踪学生学业成就的学生数据系统，便于教师、家长和管理者了解;二是强调教学资源共享，建立资源共享机制，制定个性化教学辅导方案;三是强调社会交往，通过虚拟和现实结合的社交促进学习者社会性能力的成长。

泰国“智慧教育计划”将采用学习者为中心的发展模型和“一对一”的数字教室进行学习范式的转换。每位学生在教室里都拥有平板电脑，实现内容的探究、自主学习、协作交流以及过程性的评价。

新加坡提出的iN2015计划，强调智能接人、智能学习和智能体验，其目标是通过创新性地使用信息技术，营造一个有吸引力的智慧学习环境，以满足学习者的多样化、个性化需求。

3　关于智慧教育的思考

在今天的先进的信息时代，我们走进校园，也会看到发生着翻天覆地的变化，智慧校园、智慧教室等一些名词出现在我闷得生活中。智慧教室学习平台，它是是以科学的教育理论作为支撑，利用云计算、大数据、互联网、物联网等一些信息时代的新技术，以学生为中心，构建一个公平开放的、互联互动的、智能高效的智慧课堂教学环境。通过智慧教室的建设、管理和应用，实现环境网络化、内容数字化、评价多样化以及管理智能化，进而全面助力学生的个性发展和综合素质的有效提升。智慧校园，是基于一种顶层设计，打造以统一平台为基础，以智慧课堂为核心，以教师发展为引擎，以智慧管理为支撑，以和谐家校为纽带，以发展性评价为导向的智慧校园整体解决方案；并以多个智慧校园的互联、互融、构建区域化的智慧教育平台，构建良性发展的智慧教育生态圈。换句话说，智慧教育的核心理念就是充分利用当前社会最前沿的信息技术，建立了多层次、创新型、开放式的现代学校，提高了办学的质量和效益。以新的人才观、教学观和管理理论为指导，超越传统的教育模式，以便于培养适应信息社会要求的创新型人才。

对于智慧教育，事实上是一种时代的变迁、是技术对教育的深度影响的结果，也是钱学森老人的钱学森之问引发的思考。在信息技术—社会—教育变革三元互动结构下以理念创新、技术创新、教学法创新等落实教育信息化创新发展，智慧教育(Smart Education)成为教育信息化新追求，众位学者正在努力使我国的教育进行变革，以适应社会需求，这实质上也是一种培养学生创新思维、审辨性思维的一种方式。运用多种技术，变革教育，让教育与技术深度融合，关注人与技术之间的相互作用。并且在基于智慧教育的学习环境下的一个基本特征是：基于学习者的个体差异(如能力、风格、偏好、需求)提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务；并记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，数据结果用于评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题。

智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力而又平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展服务”的深刻内涵。不论是微课、MOOC还是翻转课堂，事实上都在奔着一个目的，锻炼学生、发展学生，鼓励学生学会学习，学会运用技术。所以说，如果能够运用好这些新的方式，并加以结合传统教育方式的优势，加快构建优质数字教育资源共建共享的平台，推行了区域内开放式的跨学校、跨学科、跨年级的以知识分享为目的实名制师生社交网络空间，以促进信息技术与教育全面深度融合，实现优质教育资源的普及与共享，促进教育公平，实现教育信息化可持续发展。我认为我们的校园，我们的教育将会迎来新的气象，也会迎来新的挑战，提高教育教学效率，优化教育资源分布。

对于智慧教育，具体可以体现在以下几个方面：首先在教学这一方面，我们可以利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，并同时促进高水平的师生互动，促进协作式、主动式、研究型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力；在管理方面，我们可以通过信息技术实现职能信息管理的自动化，让各个级层的部门之间能快速便捷的沟通，进行数据共享与协调，提高决策的科学性和民主性，形成充满活力的新型管理机制；在公共服务体系方面，建立覆盖学校教学、科研、管理、招生等各个区域的宽带高速网络环境，提供面向全体师生的基本网络服务和软件服务；要在校园内建立电子身份及统一认证系统，从而为学校高水平的教学和管理等提供强有力的支撑。在学校社区服务方面，适应后勤社会化改革的需要开展了各种网络化服务项目，包括电子消费，电子医疗等，为师生员工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休闲娱乐服务，形成智能型的社区服务体系。

[1]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,(12):5-13.

[2]尹恩德.加快建设智慧教育推动教育现代化发展——宁波市镇海区教育信息化建设与规划[J].浙江教育技术,2011,(5):56-60.

[3]金江军.智慧教育发展对策研究[J]中国教育信息化(基础教育),2012,(11):18-19.

[4]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育.2014,(1):29-34.

[5]张进宝,黄荣怀,张连刚.智慧教育云服务:教育信息化服务新模式[J].开放教育研究,2012,18(3):20-26.

[6]黄征宇.“三网合一”下的下的智慧教育云平台[J].中国信息化,2012,(19):58-59.

[7]黄荣怀,张进宝,胡永斌,杨俊锋.智慧校园:数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究,2012,18(4):12-17.

[8]蒋家傅,钟勇,王玉龙,李宗培,黄美仪.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术,2013,23(2):109-114.

[9]黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,肖广德.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):22-27.

[10]聂风华,钟晓流,宋述强.智慧教室:概念特征、系统模型与建设案例[J].现代教育技术,2013,(7):5-8.

雷佩(1991)女，汉，陕西渭南，研究生，陕西师范大学，现代教育技术。

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1671-1602(2016)16-0228-02