初探任务型教学在初中英语教学中的运用

张静

(桂林理工大学，广西 桂林 541000)



初探任务型教学在初中英语教学中的运用

张静

(桂林理工大学，广西 桂林 541000)

阅读教学在初中英语教学中有着重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。长期受传统教学法的影响，阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。本文主要阐述任务型教学在初中英语阅读教学的可行性。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

任务型教学；阅读教学；实践过程

1　任务型教学的理论基础

任务型教学是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”，学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。

任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威，而是课堂中的引导者和交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的任务中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

2　任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的包括：

1)获取信息，开拓视野，享受乐趣。

2)了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

3)提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。

在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得,学生有自由的发挥空间，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

3　任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

3.1教师引入阅读教学任务

以八年级英语(下)Unit1 Will people have robots？这一阅读课为例。

1.任务：要求学习收集关于Robot的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

1)Do you know anything about robots？

2)Did you see robots？Can you say something about robot？

2.片段之后，由浅入深多层次的设计下列任务：

1)Did robots look like human

2)Would they feel bored if they did the boring work over and over again？

3)Will people have their own robot in ten years？

3.2学生完成教师设计的阅读任务

1)Divide the class into small groups and then discuss.

2)Reporting:One of the small groups answer these questions.

3)Discussing:(The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.

3.3评估完成阅读任务效果

1)Play the tape again and read after the tape.

2)Have the students guess the meaning of the new words and new expressions.

3)How to use the words and expressions.

4　任务型阅读教学案例设计的分析与反思

任务型教学的整个过程中，教师是指导者，时刻在关注学生的参与活动能力，学生在完成任务的实践过程中获得了大量知识，整个教学过程中是学生通过实践-认识-再实践的过程。为此，笔者尝试从学生角度进行反思：

4.1贴近学生生活，激发学生兴趣

在英语课堂教学过程中，教师设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语言环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

4.2学生的主体性参与，关注学生能力的全面发展

教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求，以保证每个学生在教学中的最优发展。学生作为个体只有参与到集体的教学活动中，才能承担学习主人的角色，体验与学习伙伴交流、共同完成学习任务的成功感。在整个教学过程的设计上，力求让学生能“在做中学”，以便在完成任务的过程中听说读写四种语言技能得到协调、全面发展。

4.3“以学生为中心”

“以学生中心”的课堂形成的交流是全方位、多层次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与语言活动的几率大大增加，学生的学习状态积极且主动，学习效率更高。

5　结束语

任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要及时进行教学任务的调整。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

[1]教育部研制组.全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2003.10.11.

[2]何克抗.“建构主义—革新传统教学的理论基础”.学科教育.1998，(6)32-33.

[3]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005(2)：44-48.

张静(1993.9-)，女，山西长治，广西桂林市，桂林理工大学外国语学院。

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1671-1602(2016)16-0209-01