基于生态教学观的高校田径课程改革的研究

李修振

(湖南科技学院体育学院，湖南 永州 425199)



基于生态教学观的高校田径课程改革的研究

李修振

(湖南科技学院体育学院，湖南 永州 425199)

本文通过对生态教学观的概述作为出发点，对当前高校田径课程的教学现状进行了简要分析，进而详细阐述了高校田径课程实施教学改革的思路，旨在为社会各级各类中小学校培养和输送更多的新课程改革需要的合格田径教师。

生态教学观；高校；田径课程；改革

高校田径课程的首要任务是向社会输出具有高水平教学能力的田径专业教师。田径课程是培养未来合格体育教师的重要课程。它不仅可以提高田径课程的教学质量，而且还会影响我们体育教师基础教育的建设和发展。在我国体育新课程深化改革和发展的背景下，如何提高体育特长生的理论知识和实践教学能力，并建立教师职业意识，构建生态课程体系，改革教学方法，实施多元化的评价体系是当前的田径课程改革需要解决的问题。

1　生态教学观的概述

“生态”最早是由德国博物学家索罗在1858年提出的。随后教育生态学的研究范围得到进一步的发展。生态课堂散发出生活的理想追求，生态课程可以帮助学生实现自我发展,注重学生的潜力发展,最终促进学生的全面发展。生态课堂具有完整性、多样性和适应性三个强大的功能。田径课堂教学不仅是个体的生态开发过程，更是学生掌握田径知识和智慧,丰富田径教学过程理论。高校构建一个生态系统是核心，也是高校田径专任教师讨论一个的理论性的课题。

2　生态教学观下的高校田径课程改革思路

2.1增强学生从师职业意识

根据调查湖南科技学院体育学院近几年的新生得知，超过一半的学生都不愿意从事体育教师这个行业。因此，我们的教学管理者应着眼于田径专业的学生从学前教育隐性课程的职业意识的发展，我们应该举办一系列讲座对他们进行教育，基础教育可以邀请杰出校友作报告。从一开始就对学生要求练习板书、简笔画等，也可以是给学生中学教材，让他们提前潜心研究教学理论。教师除了传授教育教学知识和方法的理论课堂教学，还要重点应根据自己的课堂教学技能培训。教学科学与艺术只能建立在学生广泛的专业知识和技能的教学基本功的基础上，毕竟学生的备课、说课、组织课堂教学能力是他们未来就业的核心竞争力。

2.2构建生态课程体系

教育理念与心理学、语言学、社会学等学科都有着密切的关系，在实践中解决实际问题。为了实现这一目标，教学管理者应该积极形成新的田径课程教学理念，注重教学经验和实际操作过程，把理论课程和实践课程、显性课程和隐性课程组成一个有机的整体，不断提高田径课程的有效性和实用性，促进可持续发展。提高田径课程的专业教育教学能力，以保证正常的本体论的课程和教学实施，积极开展课程、教师、教学行动研究。从当前高校体育课程建设中领会教学管理的策略、教育理念、教学技能、教学与研究等引导学生从师职业意识形成。课程结构包括校内外基础建设，教师与学生、理论与实践、显性与隐性、静态与动态相结合的课程体系，有助于更好的学习田径教学理论与开展教学实践，促进教师专业发展和学生专业化，突出生态课程体系。

2.3田径教学方式的改革

教学理论是田径专业学生未来发展的基石。教师的作用是解决学生的田径专业学生个人理论知识的教学。只有这样，学生才能构建自己的田径专业教学理论，理论可以内化为信念和理念融入个人的知识，有效地提高教学实践能力。对于缺乏教学经验的学生来说，实现个人田径理论知识的教学是我们必须重视学习过程中的内化教育理念运用理论，注重实践和理论，熟练自己的教学行为，娴熟教育行动理论之外使用的检验过程的标准。这是帮助学生加强对田径教学的相互了解，提高田径教学重要实践的能力。高质量的课堂教学视频可以作为课堂教学的补充材料，使学生能够获得不同的体育教师的教学方法和教学策略，以及他们将理论与实践相结合的教学，培养他们把知识运用的能力从课堂上应用到实际教学。

2.4评价机制多元化

课程课程实施多元评价改变了过去的只有学生的出勤，课堂表现，测试，单一的评价方式，新的评价体系体现了生态课堂的动态开放性，多样性和共生体系，提高了不同学生学习效果的分化的程度，并再教师招聘，诚信教育的基础上，促进学生努力学习的良好局面，避免出现大量的学生死记硬背的学习分数低能者，充分调动学生学习的主动性和创造性，特别是学生完整教学的课堂驾驭能力。教学策略，教学技能，教师的教学行为，意识，也在同一时间大大提高。通过高校的实际评价在很大的程度上提高自己的专业能力，能有效促进、激励和提高教学功能，促进田径教师和学生学习专业的教学理论。

3　结束语

高校田径专业课程教学的基础教育的任务是培养合格中小学田径教师。目前，需要的是“零适应期”和“准教师”，这就要求在高校田径课程教学内容、教学方式、教学手段、教学评价上面加大改革力度，激发学生从师的职业意识，建设生态、显性和隐性田径课程体系，坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，多元化课程评价机制的形成和知识与技能等诸多生态因子，形成培养高质量的田径人才的新概念，优化课程设置，突出实践，注重培养优秀田径教师的职前教育。

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李修振(1981-)，男，汉族，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向；田径教学与训练

G807.4

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1671-1602(2016)16-0181-01