中职学校学生评价模式之我见

谭学文

(淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223200)



中职学校学生评价模式之我见

谭学文

(淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223200)

针对目前职校教育评价中的怪现象，对传统学生评价模式做了反思，并且介绍了适合职校学生特点的发展性学生评价模式以及特点，简述了在这一理念的指导下我校在发展性学生评价方法上的创新。

职业学校；发展性；学生评价

1　职业学校教育中的反思

学校、社会对学生传统评价过多注重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这样的“一考定终身”的传统学生评价模式有以下弊端：

1.1评价目的：选择适合教育的学生

长期以来，我国学生评价主要以“选择合适教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生作为评价活动的最高宗旨。这种价值取向造成学生最大的心愿是取得更高的分数，最关注的是名次。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好；学校则违背青少年的成长规律只重视升学考试必考科目，不重视非考试科目。这种应试教育的评价目的观，将有限的资源和精力用于选拔和培养英才，日益造成学生分化和人格分裂。

1.2评价功能：鉴定甄别，选拔淘汰

目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。这种评价只重视学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价，很容易导致学生只重结果，忽视过程，形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

1.3评价内容：注重知识，忽视综合素质

长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是书本知识，忽视了学生创新精神、实践能力、人文素养以及情绪、态度价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生的个体差异和个性化发展的价值追求。

1.4评价方法：用纸笔考试代替多元化评价方式

目前，我国学生评价的方法主要是纸笔考试，属于量化评价的范畴。但随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单和表面化的特点，学生发展的主动性、丰富性以及鲜明个性特征被泯灭在一组组抽象的数据中。

2　职校发展性学生评价的基本特点

职业学校的学生都是所谓“考试失败者”，如果在职业教育中依然沿用基础教育的那一套“一考定终身”的评价模式，无法体现职业教育的特性。因此应该探索新的评价模式，而发展性评价正是适合我们职业学生特点的评价模式，它有如下特点：

2.1评价目的：创造适合学生发展的教育

发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为目的。这种学生评价，不仅要注重学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识和基本技能掌握情况进行评价，更要对学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合职校学生发展的教育。

2.2评价功能：强调改进和激励功能

美国著名学生评价专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”学生评价的改进与激励功能，具体表现在以下几个方面：(1)反馈调节。即倡导教师和学生在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度的接受，从而促使其改进提高。(2)展示激励。一般来说，得到正评价(奖赏、肯定的评价)时，积极性比较高，得到负评价(惩罚、否定的评价)时，积极性比较低落，甚至是消极抵触，在职校学生中表现明显。因此，在职校学生评价过程中，如何重视这一心理反应机制，调动他们的内部动机，让其看到自己的进步和成绩，具有重要意义。这种学生评价把评价活动作为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，因而具有改进和激励作用。

2.3评价内容：重视综合评价，重视个性差异

随着知识经济时代的到来，客观上要求人的发展必须是全面的。不仅要求在智力上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容不仅要涉及各科知识的掌握情况，更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及正确的人生观、价值观等；从考查学生学到了什么，到对学生是否学会做人、学会认知、学会健体，学会劳动、学会生活等进行考察和综合评价。

2.4评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化

发展性评价要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。近年来国外发展起了许多新的方法，如表现性评定法、代表作选集法、成长记录袋法、小组协议评定法、激励性评定法、学习日记法、情景测验法等。只有综合运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、准确地描述学生的现状和进步。

2.5评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合

发展性学生评价倡导的评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识，发挥其积极性。在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施；注重多渠道信息交流，鼓励学生之间互相评价；提倡由学生选择评价者，即学生从被动接逐步转向主动参与评价。这样，将评价活动变成学生参与自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进师生双方的理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

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1671-1602(2016)16-0159-01