思维导图在初中英语写作教学中的应用

⌾许伟林

思维导图在初中英语写作教学中的应用

⌾许伟林

初中阶段的英语书面表达既是英语学习“听、说、度、写”基本技能之一，又是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段。但英语写作教学中，英语教师遇到很多问题，学生写作能力提高较慢。将思维导图科学应用于英语写作教学是解决当前教学低效问题的重要途径之一。

思维导图；写作教学；书面表达

英语作为日常沟通交流的工具之一，对于交流思想以及获取信息都有巨大作用。尤其是在互联网时代， 国际的交流与沟通日益广泛， 英语的语用价值越来越受到关注。初中阶段作为学生学习英语的关键时期， 教师一定要做好引导和教育工作，帮助学生养成良好的学习习惯，为后续的学习打下良好的基础。思维导图(Mind Map)是表达发散性思维的有效图形思维工具。目前关于将思维导图应用于英语写作教学的研究越来越得到重视， 但研究者较少深入课堂进行教学实践， 研究结论大多较为理论化， 未能很好地与教材相结合来提出具体、 符合实际的解决方案和实例。本文从自身教学实践出发， 简要阐述思维导图在初中英语写作教学中的应用。

一、思维导图应用于英语写作教学的理论基础

1. 脑科学 大量实验研究和临床证据表明，人的大脑分左右两个半球，左半球主管语言、计算和逻辑推理，具有连续性、有序性、分析性等特点，右半球主管想象、创造和形象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑 。美国加利福尼亚大学罗杰.斯佩里的“左右脑”研究认为：大脑分为左脑和右脑，左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识。

思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言,左脑偏重于逻辑思维,右脑偏重于形象思维,形象记忆更轻松、更容易被人所接受。以前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维,而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松,学习起来更容易。所以,思维导图不仅帮助学生记忆,而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力,这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法、学习的兴趣和学习的自信,而且带给了他们创造性的思维。思维导图就像一个神奇的魔棒,激发了学生的学习潜能,培养着学生的创造思维 。

思维导图能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程的全局，是一个发散性的、非线性的思维过程，较好地训练了人的右半脑，使左右脑协同工作，或者说“全脑”工作，激发人的想象力和创造力。使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，如图1是对大脑功能思考的一个例子。

2．认知心理学 结构性知识也称理性知识， 是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。结构性知识将陈述性知识整合成有用的知识结构，描述了个体对不同内容领域概念的组织(知识结构)。结构性知识有助于促进先前知识的运用。学习者对某一领域内各概念相互关联方式的清晰程度和独立描述的能力,是先前知识的基本组成部分，也是高阶思维的重要组成部分。仅仅知道“是什么”是不够的(通过记忆来测试)，还应该知道“如何用”(先前知识的运用)以及知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，它描述了先前知识是如何相互联系的，这有助于学习者提高对此种关系的理解。就知识的表现来说,思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

3．有意义学习理论 奥苏贝尔(Ausubel)的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身；它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。

思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中，思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。

二、绘制思维导图的步骤

1. 明确目标，提炼主题 将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。如指导学生写 “Great changes in my hometown” 这一篇作文，如果你写作的核心是changes，那么就将“Changes”一词写在纸中央，并且圈上。

2. 要素扩散，联想发散 从纸中央的圈开始向四周引出数条短线(线的数量取决于你要点的多少)，每条线的未端画一个圆圈(最好稍小于中间的大圈)，并在里面写下要点。如你认为家乡改变的要点有三个(the environment, the living conditions, the transportation)，那么就在这三个小圈内分别写下the environment, the living conditions, the transportation. 在寻找要点这一环节中，可以引导学生进行头脑风暴， 对后面开展写作有很大的帮助。

3. 构思分支，以图示意 在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来，如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框(也可以按事实的数量分解出相应的小圈来)，将你所想到的事实证据依次排列在框内。如以the environment为例，其下的方框内可以列出 coal burning, water pollution, house building……。

4. 层级关联，艺术加工 一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应到对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条： 1)尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据； 2)以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点； 3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现； 4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等；5)实践是检验真理的唯一标准。按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。

5. 整理完善，评价反思 在完成思维导图的初步绘制后，要对思维导图进行反思与完善。完善整理的过程中，能使学生获得新的启示，是有意义学习的过程。同一主题的思维导图可以多画几次，既可以是思维导图更简洁，也有利于牢牢把握知识架构，有助于学生长期记忆。

每个人的思维方式不尽相同，不同学生绘制出的思维导图也必定各不相同。评价时尽量避免提出简单、划一的要求，可以小组为单位，采取自评、互评、展评等多种评价手段，对存在的问题进行评价，并提出修改或重绘思维导图的要求，修改或者重绘的过程可以促进学生对内容进一步反思。

三、绘制思维导图应注意的三个原则

1. 简约有序 思维导图是用简单易懂的图形把复杂的内容表达出来，这样能够使关键信息一目了然。因此，绘制思维导图时要化繁为简，重点突出，把相对陌生的内容用已经熟悉的方式有序地表达出来，通过记忆熟悉的表达方式，来强化新的记忆内容。

2. 生动有趣 绘制思维导图需要添加一些趣味化的元素，使用幽默的表达方式，如图形、箭头、线条、色彩等，要用学生喜闻乐见的形式以及生动活泼的形象来呈现抽象的概念等知识这样有利于激发学生探究问题的欲望。

3. 实用有效 思维导图，有利于学生快速直观地掌握知识架构，促进知识的迁移。因此在绘制思维导图的时候，要充分挖掘知识点的使用价值，以便引起大脑的高度重视，把所学知识点纳入必须重视的范围，让学生学习更有效。

应用思维导图的教学强调以学生已有的知识来内化新知识，不仅关注知识本身的结构与系统，更关注学生自身的认知经验和水平，不仅关注知识的内容，更关注教与学的过程、方法、技能以及情感价值观，具有很强的实践性，可以有效促进新课程背景下的教育教学改革。我们在学科教学中结合所讲、所学知识的特点，绘制出适宜的思维导图，选择合适的表征方式，就能更好地发挥其在教育教学中的功效，取得更好的学习效果。

总之，在初中英语写作教学中，应用思维导图不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力，还能最大限度地挖掘和发展个体的独特性，更好地做到个性化学习，不仅能实现新旧知识的整合，是知识之间建立起有意义的联系，才能实现师生之间真正的“教学相长”，死，提升学生之间的合作意识，这些方面的改变最终会是英语写作课堂更加自由和更具有创造性。

[1] 博赞. 2009a. 思维导图 [M]. 叶刚，译. 北京：中信出版社.

[2] 博赞. 2009b. 博赞学习技巧 [M]. 丁大刚，等，译. 北京：中信出版社.

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[6] 莫雷. 2013. 教育心理学[M]. 北京：教育科学出版社.

福建省晋江市子江中学 362200)