基于素质教育下的小学数学教学改革探析

摘 要：伴随着素质教育改革的深入推进，传统的学科授课模式受到了冲击，面临着新的教育要求与挑战，学科教学应该积极推进教学改革，进行教学思路与方法的创新，让学生在学好学科知识的同时，还能把学科中的知识内化为自己认识世界、分析解决问题的能力和修养。基于此，文章以小学数学为例，就素质教育下的教学改革展开探讨与分析，以供相关教学工作者参考。

关键词：素质教育;小学数学;教学改革

对于现阶段的小学数学教学来说，由于受到传统教育理念的影响，学生中普遍存在着“死记硬背”、“套公式”、“背题型”等论调，学生对数学学科的学习兴趣日益下降，小学数学教学开始陷入困境。为此，素质教育背景下，为点燃学生对数学学科的情感火花和激情，从而爱上数学，教师需要从小学生的年龄特征、知识基础、心理特征出发，紧密结合课堂，以学生为主体，因材施教，把学生放在核心位置，通过引导和启发，帮助学生展开联想和想象，以提高学生的数学学习能力，为其日后的可持续发展奠定良好的基础。鉴于此，对基于素质教育下的小学数学教学改革展开探讨和分析，将有着十分重要的现实意义。

一、小学数学教学存在的主要问题

对于现阶段的小学数学课堂教学来说，由于受到传统教育理念的影响，教师还是秉承一贯的“唯我独尊”，一味地在课堂上进行自我讲说活动，学生只能成为教师讲演活动的“听众”，无选择性、机械化地接受教师授予的知识，再加上部分学生自身的条件也并不优越，使得了学生在学习时，努力被忽略，投入了大量的精力和时间，但是学会的人数却反而甚少。除此以外，一直以来，教师都觉得课堂是教学活动实施的中心，也是唯一的场所，所有的教学活动都应该把课堂作为主阵地。这就使得了教师在开展教学实践活动时，把教学的活动范围局限在只有四面墙壁的教室里、课堂上，既没有让学生走出课堂，进行相应的社会实践教学活动，也没有请进一些时代感突出的多元化教学方法，有的也只是简单地使用多媒体教学课件开展“流水课”，这就使得了学生的能力发展受到了禁锢，学科教学成效日益低下。

二、素质教育下小学数学教学改革的可行性策略

1.转变观念，突出学生的主体地位

在新一轮教学改革的浪潮中，教师与学生的地位发生了转变，教师不再是传统课堂上的“权威者”、“主导者”，而是课堂学习活动的促进者、组织者和引导者。素质教育强调课堂教学活动中教师的教和学生的学，以及教师与学生两者之间的相互启发、相互发展的多边活动。为此，教师在实施教学活动时，应积极响应素质教育的号召，运用数学学科规律，对教学内容和活动进行巧妙设计，实现角色的转变，把课堂交还给学生，使学生成为学习的主人。

例如：在学习“年、月、日”一课中，教师可以在课前就把教学活动所需要的材料就精心准备好，在教学活动实施过程中，合理设计并组织学生的各种活动，通过眼神肯定、语言激励等方式引发学生在知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度方面发展，并对学生的表现进行及时的评价。作为一名引导者，教师还要注意引导学生围绕自己在探究活动中的发现，进行深层次的思考，并通过猜想、操作、验证等，学会用所发现的知识进行判断，以获得成功的体验。这样一来，相信学生就能在教师的引导下，自己的探究中认识时间单位年、月、日，并能够进一步了解他们之间的关系，建立年、月、日的时间观念。

2.创设情境，诱发学生的学习动机

兴趣是诱发学生产生学习动机的原始推动力。对于小学生来说，他们学习动机的产生一般都起源于教学环境，尤其是高年级的学生，倘若课堂教学环境无法激发他们的兴趣点，他们对接下来的学习内容也会随便应付了事。可见，教师在开展数学教学活动时，应在素质教育理念的指导下，对课堂教学方式进行革新，摒弃不适用的教学方式，结合小学数学教学实际，深入理解数学应该教什么，如何教，尽可能地引入一些现代化的教学设备，运用现代教学手段进行数学辅助教学，以形成一个生动活泼、栩栩如生的数学学习氛围，使学生产生丰厚的情感体验。而在此过程中，教师若能巧用多媒体，创设多种情境，把抽象的事物具体化、把文字性的描述还原，则能加强学生的感性认识，学生与数学之间的鸿沟自然而然就会消除，往往可以收到事半功倍之效

3.因材施教，促进学生的整体发展

任何学科的课堂教学，包括数学学科的课堂教学，其所存在的最大弊端就是优等生吃不饱，学困生则吃不了。由于受到多种因素的影响，学困生的学习能力、理解能力、学习习惯等和其他学生相比都存在一定的差异。在实施数学教学活动时，教师可以针对学生的接受能力、知识水平，实施分层教学，提出不一样的任务要求。第一，在提问方面：教师可以根据不同层次的学生设计不同的问题，让所有学生都有表现自己的机会，尤其是给学困生充分表现自己的机会，让他们获得相应的成功体验，以增强他们的自信。如：对于所有的提问，学困生只需要进行对错判断就可以了，而对于中等层次和优等生，不仅要回判断对错，还要说出原因。第二，在任务单布置方面：教师可以布置必做题和选做题，适当降低难度，以巩固不同层次学生的知识基础，并对学生的任务进行分层评价;同时，在完成任务的过程中，教师还可以对学困生提供个别辅导，让学困生在教师的辅导生，逐步提高能力。通过以上分层要求，不仅夯实了不同层次学生的知识基础，还培养了学困生的学习兴趣，帮助他们找回了信心。

三、结语

实践证明，进行小学数学教学改革不仅是小学教育的发展要求，更是顺应素质教育发展态势的必然行为。为此，小学数学教学应要紧密结合课堂教学，从学科教学实际出发，注重优势互补，深入推进教学改革，呈现精彩课堂，进一步提升数学教学质量，为困境中的数学教学带来新的生机与活力，促进学生数学素养的全面提升。

参考文献：

[1] 李季;许世红;;浅谈小学数学有效课堂的打造[J];数理化学习;2013年10期.

[2] 袁庆霞;;新课改下的小学数学教学[J];中国科教创新导刊;2012年12期.

[3] 李中林;;构建数学高效课堂的几点探讨[J];语数外学习（数学教育）;2012年05期.

作者简介：孙丽（1979-12-2），女，毕业学校：吉林师范大学，专业：汉语言文学专业，学历：本科，职称：小教二级。endprint