浅谈小学班级自主管理

摘 要：小学班级管理的实施内容里并不短缺科学技术知识，却严重短缺让班主任和学生抬头认路的哲学智慧。对一个人的可持续发展而言，人与自身、人与社会、国家与国家、民族与民族、人与大自然相处的智慧是至关重要的。班级自主管理的实施，最佳的表现形式就是给班主任和学生以行为智慧。本文从六个方面分析了小学班级自主管理。

关键词：小学;班级管理;要求

班级自主管理的终极目的不可能一朝一夕实现，它是通过班主任对具体的管理目的的不断地建构和自觉地追求中逐步实现的。班级管理是建立在组建的班级的基础上的，通过一定的管理制度的保障而形成的，要建设一个优良的班集体，班级管理必须遵循一定的原则和要求。只有遵循了以下的管理要求，班主任与学生在感情上才容易接受和认可，在内容上更容易理解，在行动上更容易自觉遵守。

一、目标意识：明确自主管理的目标要求

班集体的每个成员都要明确班级目标的要求，并把班级目标转化为可操作的具体步骤，以此来确定和规范自己的行为，这样班级管理目标实现才是实在的。明确班级管理的目标要求，还要进一步形成目标意识。所谓目标意识是指对实现目标的主动性、自觉性和迫切愿望。在班级管理中，明确目标要求仅仅是第一步，更重要的是目标意识的形成。它能使班级管理处于积极的状态，激发集体成员的进取心。如果集体成员目标意识淡漠，就意味着班级管理目标淡化，管理效果最终也难以实现。同时也要认识到，目标意识并不是自发形成的，它是在班级活动的教育和激励中逐渐强化和最终形成的。

二、集体教育：让班风影响学生，让学生影响学生

班级自主管理的一个重要特点是集体的教育性，良好的班级集体风气是班级自主管理过程中不可缺少的因素。建设一个良好的班级集体风气既是班主任的主要工作，又是构建一种教育环境、加强班级工作的需要。离开班级集体，集体教育就难以存在，班主任工作就处于游离状态;离开班级集体学生就成了一盘散沙，不仅不能使他们凝聚并形成一种相互激励、相互影响的力量，反而会产生消极影响。发挥集体教育作用的一个重要方式就足发挥优秀学生的作用。一个班集体中，学生现有的成长基础和发展水平是良莠不齐的，优秀的学生的素养让班主任欣喜，暂时落后的学生也让班主任头疼。优秀学生的良好素养“闲置不用”，无异于浪费资源，班级自主管理认为，要发挥优秀学生的带动影响作用，帮助暂时落后的学生快速赶上来。

三、实现双赢：让学生成为班主任的帮手

班级自主管理不是班主任管学生的活动，而是班主任发挥主导作用，学生发挥主体作用的教育实践。班主任要明确这个认识，并在管理过程中去激发学生的积极性。班主任的主导作用表现在对班级计划的周密思考、对班级活动的科学安排、对管理实施的有效调控和对学生积极性的全面调动上。学生的主体作用表现在实施班级计划的主动性、对集体的责任心、对教育活动的主动选择与对个体行为的规范要求上。班主任还要认识到，学生在管理过程中的主体地位是通过参与各种管理活动时以有效载体使其形成的，而学生的主体地位一旦形成，又会对管理工作起着极大的推动作用，实现班级自主管理的双赢。

四、形成合力：整合各方面的教育效应

班级自主管理不只是教室内的活动，更不应该简单地理解为班主任与学生之间的活动。班级自主管理不仅受班级内部因素的制约，而且受到班级的外部因素的制约和影响。班级自主管理的整个过程都受到社会因素的影响和制约。社会风气、学校的社区环境、社会某个时期的动态等，都时刻影响着学生的发展。这种影响有正面的，也有负面的。它对班级自主管理的制约、促进、干扰是同时存在的。对于负面影响要正确对待，善于处理。有时负面的东西对学生也会产生积极的教育效果，重要的是班级自主管理要与社会有关因素协调，使之形成正向一致的合力。班级自主管理的整个过程，也受到学生家庭的影响和制约。这主要是指家长的观念、对学生的态度以及对学生的要求。这些方面如能和学校一致，那么会给管理带来积极的效果。相反，则会给管理带来不利的影响。班主任要善于做家长的工作，争取家长和学校的一致支持，形成教育合力。尽管对某些家长做工作是很困难的，但这又是班主任必须完成的工作，只有这样才能形成教育合力。

五、提高效益：班主任要善于协调和调整

班主任要善于协调学生与学生之间、学生与任课老师之间、学生与学校管理人员之间、班级与学校之问、班主任与任课老师之间的关系，使之均服务于班级自主管理。尤其值得班主任花费时间与精力的是班主任对自己的工作的落实的有效把握。班级自主管理的过程中，班主任执行班级工作计划，必然会遇到某些变化，出现新情况。班级自主管理过程中的调整是指当管理环境和情况发生变化后，班主任对班级管理的某些内容的修改、补充，以使计划更符合实际，更有利于管理的进行。调整是针对计划中个别不适应的地方做修改，做补充，而不是全面否定，不能因强调调整而撇开。总之，既要保持计划的相对稳定，也要根据实际情况进行必要的调整。

六、科学思维：提高解决问题的能力

班级自主管理实施的过程中，班主任应具备科学的思维能力，这是由班级管理对象的特殊性决定的。学生是活生生的个体，有自己的思想且极具可塑性。班主任如果没有科学的思维方式，就不可能科学地进行学生的思想工作，就会事倍功半。科学的思维方式一般具有较强的独立性、严密的逻辑性、准确的预见性、深刻的批判性、全面的广泛性、机智的灵活性、巧妙的敏捷性。因此，科学的思维方式是班主任重要的业务素质之一，主要包括：“求同”与“求异”并存的思维方式、“分析”与“综合”并存的思维方式、“集中”与“发散”并存的思维方式、“慎独”与“开放”并存的思维方式。

班级自主管理的终极目的不是一个给定了的终点，而是一种非终极的无限发展，它存在并实现于人们对具体的管理目的的不懈追求过程之中。在这个过程中，班级自主管理的实施必须遵循以上的要求，才能使班级更好的发展。

参考文献：

[1]赵福庆，自主管理：创新教育的制度建构[M]，山东教育出版社，2005（07）.

[2]钟雪风.班主任与班级管理[M]. 呼和浩特： 远方出版社， 2006.

作者简介：李金莲（1986-10-10），女，延吉，延边大学2014级教育管理学，延吉市延新小学，研究方向：教育管理。endprint