提高《科技写作》课程教学效果的探索

赵彦玲，强巴央宗，任子利

（西藏大学农牧学院，西藏 林芝 860000）

提高《科技写作》课程教学效果的探索

赵彦玲，强巴央宗，任子利

（西藏大学农牧学院，西藏 林芝 860000）

针对目前西藏大学农牧学院动物科学专业《科技写作》教学中存在的主要问题，提出应对措施并总结实施后的教学效果，以探索提高该课程教学效果的方法，从而提高学生的科技论文写作能力。

科技写作；教学效果；探索

科技写作是以科学技术为其主要内容的写作，在科技信息迅速发展的今天，科技写作越来越发挥着重要的作用，受到人们的普遍重视，已成为写作学中自成体系的一个新的分支［1］。在农业类院校开设《科技写作》课程，不仅可以使农科大学生能够顺利阅读、消化科技文献，科学制订研究计划和进行科学研究，促进农业科技成果的及时转化，而且也是对大学生开展素质教育、培养创新能力的重要途径［2］。然而，西藏大学农牧学院动物科学专业大学生由于重视程度不够等原因，学生在写毕业论文时仍然会出现各种问题，可以说开设的《科技写作》课程并没有达到预期目的。现针对目前西藏大学农牧学院动物科学专业《科技写作》教学中存在的主要问题，提出应对措施并总结实施后的教学效果，以探索提高动物科学专业《科技写作》课程教学效果的方法，不断提高学生的科技论文写作能力。

1 存在的主要问题

目前，西藏大学农牧学院动物科学专业《科技写作》课程的教学为32学时，现就教学过程中存在的主要问题阐述如下。

1.1 学生重视程度不够 学生对《科技写作》课程不够重视，他们存在认识上的误区，比如有的学生认为科技写作对继续深造搞科研的人有用，对在畜牧业一线的工作人员用处不大，还有的学生干脆认为自己毕业后未必从事本行业工作等，所以《科技写作》课上不上都无所谓。

1.2 学生对教学内容不太感兴趣 《科技写作》课程主要是针对科技论文（包括毕业论文）的写作方法、规范格式等要求的讲解，学生感到枯燥无味，兴趣不高。

1.3 教学方法不够灵活 《科技写作》课程在授课过程中尽管也注重采用讨论法、案例法等教学方法，但仍是以教师讲授为主，学生并没有真正成为学习的主体，积极性不高。

2 应对措施

2.1 增强学生对《科技写作》课程的重视程度 虽然《科技写作》课程属于选修课，但科技写作是一门正在发展的重要新兴学科，它肩负着发展科学、普及科学技术的双重使命［3-4］。随着时代的发展，社会对大学生能力的要求不断提高，其中的表现之一就是要求学生能够熟练地掌握科技写作的基本知识与技巧，并能将之转化为自己能力的一部分［1］。由此可见，无论学生毕业后是继续深造搞科研、还是在畜牧业一线工作、甚至是毕业后不从事本行业工作，学好《科技写作》课程，提高科技论文的写作能力，都会对学生大有裨益，必不可少。为此，教师要积极做好《科技写作》课程重要性的宣传工作，使学生认识到毕业后的成就与写作水平密切相关［1］；同时，严格考勤，学生不能无故不来上课，目的就是使学生认识到《科技写作》课程的重要性，增强其重视学习该课程的意识。

2.2 提高学生对《科技写作》课程的兴趣 通过对学生的调查、交谈等形式，了解学生感兴趣的内容，同时结合国内外有关高校人才培养计划、动物科学专业人才需求、西藏区情等实际情况，进行集体分析讨论，从中找出学生感兴趣、有应用价值、同时又切实可行的内容，即在原来科技论文主要部分基本的写作要求、技巧基础上，补充相关学术道德教育及大量与本专业相关的实例，主要实例数量的要求：科技论文题目（至少补充20个）；摘要（至少补充10个）；引言、材料方法、结果、讨论、结论（要求至少补充10个）；参考文献（要求至少5篇核心期刊以上论文中的各类参考文献）。

2.3 加强《科技写作》课程教学方法的灵活性 更加灵活多样地采用讨论式法、案例法、情境法等教学方法，要与学生互动，缩短课堂上教师的讲授时间，让课堂变教师主讲为学生主学，真正使教师成为学习的主导，学生成为学习的主体。

比如在讲授摘要时，可拿出摘要实例，让学生找该研究的目的、方法、结果、结论，讨论该摘要的写法是否有可改进之处，如有该如何改进，特别是要给出一些素材，让学生动手去写一下，让他们在写作中去体会该如何写；再则，让学生从摘要中给定出一个题目，然后拿出原文的题目进行比较，并让大家讨论，究竟什么样的题目更合适。

再比如在讲授引言时，可拿出引言实例，挑选1名学生回答该研究的研究意义、前人研究进展、本研究切入点、拟解决的关键问题，然后大家讨论为什么会这样写，想一下如果自己去写会怎样写，然后拿出以前讲过的摘要，据此写引言，写完后大家讨论总结。甚至可以让学生来讲某段文字，锻炼学生在公共场合下的口才、胆量和勇气等。

另外，鼓励学生积极申报大学生创新等项目，积极参与到专业课老师的课题中去，积极收集素材执笔撰写科技论文并投稿。

3 实施后的教学效果

通过对该校动物科学专业2013级本科（1、2）班学生在教授《科技写作》过程中实施以上应对措施，学生普遍提高了对《科技写作》课程的重视程度及教学内容的兴趣；在学完该课程后，他们普遍能掌握科技写作的基本要求与技巧，能有意识地去阅读一些与本专业有关的科技文献，并能比较准确地表达自己的科学思想和见解，使写作能力明显提高。

总之，通过对目前西藏大学农牧学院动物科学专业《科技写作》教学中存在的主要问题提出应对措施并总结实施后的教学效果，实践证明教改效果较好，可以在以后该课程的教授过程中加以应用并不断进行新的探索，以切实提高西藏动物科学专业《科技写作》课程的教学效果，不断提高学生的科技论文写作能力，为培养西藏所需要的畜牧业人才奠定基础。

［1］殷冬梅.高校科技写作课的教学改革与探析［J］.江西农业学报，2010，22（7）：179-180.

［2］张学军.《农业科技写作》自主创新性案例教学模式改革浅析［J］.农业与技术，2006，26（3）：197-199.

［3］张孙伟，吕伯异，张讯.科技论文写作［M］.北京：化学工业出版社，2002.

［4］刘晓华，任建琦.毕业论文写作导论［M］.北京：科学出版社，2004.

Exploration on Teaching Effect Improvement of Science and Technology Writing

ZHAO Yan-ling，Qiangbayangzong，REN Zi-li
（Agricultural and Animal Husbandry College，Tibet University，Linzhi 860000，China）

In view of the existing problems in teaching of Science and Technology Writing in animal science specialty of Agricultural and Animal Husbandry College of Tibet University,some countermeasures were proposed and their implementation effects were summarized,so as to explore the methods which could improve teaching effect of the course and to enhance the undergraduates′ability in science and technology articles writing.

Science and Technology Writing；teaching effect；exploration

H052；G642.0

A文章顺序编号：1672-5190（2016）04-0067-02

2016－04－11

项目来源：2015年教育部、林业部、国家林业局动物科学专业卓越农林人才培养模式改革试点项目。

赵彦玲（1972—），女，副教授，硕士，主要从事动物繁殖教学与科研工作。

任子利（1969—），男，副教授，博士，主要从事动物繁殖教学与科研工作。

（责任编辑：赵景娣）