推广翻转课堂勿一刀切

李志欣

翻转课堂已成为教育界的热门词汇，来自不同学科的研究者对其表现出极高的探索热情。但一些主管教育的地方领导在“颠覆传统”的思维方式下，仍采用一刀切的方式推广翻转课堂。不对校情、学情、学段、学科，以及教师观念、情感、素养等因素作调研论证与合理定位，“翻转课堂”可能会面临水土不服，出现抹杀学校和教师个性化发展等问题。

目前，翻转课堂在推行过程中出现了两种尴尬局面。一是培训时热闹非凡，实践时冷冷清清。这主要是因为学校的一些优良教学传统，与推行的新教学理念或方式存在冲突，部分老师害怕影响成绩，没有试验的勇气。二是追求课堂内的高效，加重课外负担。教师在准备学生课下“自主学习任务单”时，会消耗大量精力。尤其是“微视频”的制作，对大多数的教师来说，是一项艰巨的任务，他们将在摸索中耗费不少时间。为了完成“自主学习任务单”，学生也要熟悉程序并观看整套“微视频”，这同样会耗费大量时间。

不是每一位教师都有能力制作优质的“微视频”，也不是每一位学生家中都有观看“微视频”的环境与条件。除此外在条件，学生的自主学习能力也十分重要。如果自制力稍差，学习效果也将大打折扣，这些都是可能存在的问题。

翻转课堂的要义，是以现代教育技术手段下的视频为媒介，使“课下成为传统的课上，课上成为习惯的课下”。曾经风靡全国的“先学后教”、“导学案”和“前置性学习”等教学改革，其实都是翻转课堂的雏形，差别在于这些模式没有使用“微视频”。因此，翻转课堂对教师来说，也并不是多么神秘的事物。

消除对翻转课堂的神秘感后，不妨尝试将翻转课堂本土化、校本化和人本化。有条件的学校可以上，没有条件的学校则要因地制宜，慢慢地创造条件，切不可操之过急。有能力的老师可以尝试，对于不太懂的老师而言，学校可以提供培训学习的机会，帮助他们适应新观念和新技术后，鼓励他们慢慢改进和尝试。

任何一项教育教学改革并非一蹴而就，而是一个持续推进的过程，需要不断地尝试和探索，切不可妄下定论，草率上马。同时，更不能盲目信奉所谓的“拿来主义”，生搬硬套，强迫全体教师就范。