设计环环相扣的小学语文阅读教学

陈春林

阅读教学是小学语文教学的基本环节。怎样进行阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为，教师应抓好以下几个方面：

一、课前

预习是一个重要的学习环节，它可以使学生大致了解将要学习的内容，让学生带着问题听课，提高学生的听课效率。教师可以从读、写、划、思、找这几个方面，指导学生预习课文：①读。教师要求学生读三遍课文，不仅要读通、读顺，还要明白课文大意;②写。教师要求学生给课后生字及文中不认识的字标上拼音、组词（每字2～3个）;③划。教师要求学生划出文中不理解的词句、单元词中出现的词语;④思。教师要求学生思考课文的主要内容、不懂的地方和问题;⑤找。教师要求学生查找相关资料及课后问题的答案。

二、课中

1.重视新课的导入

好的导入，能激发学生的学习兴趣，为学生指明学习的方向。常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣型、知识型、释题型、直观型和直入型等。

2.选择恰当的教学模式

小学中高年级语文阅读课教学模式包括初读课文，整体感知;再读课文，解决问题;交流收获，积累语言。在教学过程中，教师应认真钻研教材与《教师教学用书》，根据单元要求、课文特点、课后问题，抓住教学重点，精心组织教学，选择恰当的教学模式。

3.重视朗读训练

贯穿阅读教学始终的是“读书”，它不是只言片语地读，也不是少数人的读，而是确切落实到每一位学生的潜心读。

书要多读，有目的、有层次地读。只有反复练读，学生才能正确、顺畅地朗读课文，直至读出感情，在读中培养语感，在读中培养提问的能力。

4.注重领悟写作方法与理解内容相结合

在小学高年级阅读教学中，教师可以有针对性地指出课文中有特色的写法，让学生领悟其写法在文中的作用。这样一来，既进行了阅读训练，又指导了学生写作。如在阅读《穷人》时，教师可以引导学生体会环境描写、人物对话、心理活动描写来表现人物的写作方法;在阅读《大瀑布的葬礼》时，教师可以引导学生体会对比、倒叙、首尾呼应的写法。

5.注重发挥学生的主体地位

教师应以学生为中心，从学生的认知规律、学习兴趣出发，精心设计提问、教学环节和教学形式。

如在教学《索溪峪的“野”》时，笔者采取小组讨论合作学习，把全班学生分成十个小组，每个小组由四位学生组成：一名成绩较好的学生，两名成绩中等的学生和一个成绩较差的学生。在小组讨论中，笔者提出四个问题：“①‘野在课文中是什么意思？②课文从几个方面写了‘野？③怎样写出这种‘野？④多读你觉得写得好的内容。”学生们踊跃加入小组合作学习，积极讨论，合作解决问题。当学生讨论结束后，各小组派代表向教师和其他同学汇报。这样一来，实现了学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的教学目标。

三、课尾

1.重视学习后的总结

一堂成功的语文课，不仅开头要引人入胜，中间环环相扣，结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。课后结尾的内容包括概括文章思想、要求学生掌握重点内容和写作方法等。

2.重视学习后的质疑问难

质疑问难不但能解决学生在课文学习中遇到的问题，还能培养学生积极思考问题、解决问题、自主学习的习惯。

四、课后

1.重视课文学习后的延伸

教师可以根据课文内容及单元特点，设计延伸学习的内容：①根据课文内容，让学生继续查找相关资料。如在教学《只有一个地球》后，学生继续查找有关知识，能增强学生保护地球的责任心;②进行小练笔。如在教学《少年闰土》之后，教师可以让学生仿照课文写法，描写教师或同学的外貌，实现读写结合;③教师向学生推荐相关的阅读书籍。如在教学《草船借箭》之后，教师可以向学生推荐阅读《三国演义》，开阔学生的视野，加深学生对课文内容的理解。

2.重视好词好句的积累

笔者让学生准备了“好词好句积累本”，鼓励学生摘抄好词好句。这既是巩固课文的方法，又是积累写作材料的途径。

综上所述，在阅读教学中，教师应把培养学生的综合能力放在首位，以“随机应变”为每节课赋予不同的魅力。endprint