基于翻转课堂的会计手工实训教学环节设计

何秀平

摘要：在翻转课堂被高校广泛应用并推广的今天，是不是所有的课程都适合这种固定模式，值得我们思考。本文通过分析会计专业实训课程中的问题，吸取翻转课堂教学模式之长处，针对会计手工实训课程的特殊性，对会计手工实训课程教学环节进行合理设计，提高学生的动手能力并培养他们的职业判断能力，以期更好地实现教学目标。

关键词：翻转课堂  会计手工实训  课程单元  创立环境  教学评价

一、研究背景

2011年萨尔曼·可汗在TED会议上发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，随即触发了全球教育界的讨论与关注，成为近几年全球教育界的热点话题之一。自此以后，世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来。我国《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中预测翻转课堂将在一年内成为教育中的主流技术，从此，我国各高校都纷纷开始探索翻转课堂教学模式的应用。

翻转课堂的基本理念及思想，最早是在19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军提出的。他开创的教学模式，即教师先发给学生新课程的学习资料让其在课前预习，然后在课堂上通过师生交流来解决预习中产生的困惑，通过建立学习小组开展讨论，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。当然，在科学技术发展的今天，把新的技术应用到各领域，这本无可厚非，但也不能千篇一律。笔者通过自己的实践教学课程，谈谈会计专业的实训课程如何利用翻转课堂教学模式开展，来取得更好的教学效果。

二、当前会计实训课程中存在的问题

会计教学由理论教学和实践教学两部分构成。传统的理论主导型教学方式已经不能适应市场经济发展的需要， 迫切需要加强实践环节的教学，用实践教学弥补会计理论教学环节的不足。正是由于这种社会需要，现在教育部对各高校的专业课程设计都明确提出了要求，要加大实验、实践课课时占比，所以目前高校会计专业课程设计中，实训课时在不断增加。但在其他方面还存在不少问题。

（一）学校在实训环节投入不足

虽然大多数高校已加大实训课时安排，但实训实践过程却很难实现，学生无法实现仿真演练。大多数学校拥有会计仿真演练实训教室，然而实训室的布置不符合模拟演练的规定，软硬件滞后，没有完整的会计模拟数据系统。又或者实验室数量不够，同一个实验室，多个班级要共用，导致学生做实训时，还需要转移大量实训资料。

（二）开展校外实践走形式

很多高校在校外都建立起了自己的会计实训基地，但是实习单位的会计工作环境并不适合许多学生同时实训演练;会计自身的严谨与秘密性导致实习单位不愿提供演练的职位。这就导致学校派出学生到基地实训，完全走形式，要么安排多人同时进入一个单位，做的事情完全与会计工作不沾边，要么学生到达实习单位后，属于无管理状态。

（三）专业实训课程安排欠妥

虽然很多高校已重视实训课程的安排，并已加大了实训课时的比重，但实训课时占总的专业课时比重还不够。而且在实训教学项目上安排过粗，在有限的时间里很难完成相应的教学任务。通常的做法表现为单个实训在主干课程的理论教学课时中，配有相应零星的实训。“综合模拟实训”则安排在基础会计和中级会计课程结束之后进行。而单项实训中，多数教学目标是为了纯粹的单一理论演示，而没有为综合模拟实训做准备。综合模拟实训安排上，时间过少、任务太多，学生无法实现学习目标。并且强调学生每人手工账务处理一个中小型生产企业一个月业务的会计核算，这种实训模式理论上虽能让学生掌握具体的证、账、表核算程序，但学生完全忽视了企业内部控制的重要环节，可以说这样的实训课程结束，等于是白做。

（四）实训教学项目细分不够

大多数高校的实训课程分为单项实训和综合模拟实训，单项实训是针对基础会计、中级会计、管理会计和财务管理等课程设计，但在真正的综合实训课程里学生的实训课程目标涉及到多方面，所以有必要在设计教学项目时，细分为基础会计、财务会计、会计整体仿真演练、电算化账务课程、 沙盘演练、缴税演练、办公ERP、设备自动化和顶岗实习等具体项目任务，分别安排模块时间去完成。

（五）专业课教师缺乏企业实践实习经历，影响教学质量

实训课程能否达到教学目标，很大一方面取决于专业课教师设计的教学任务是否满足社会需要，能否与企业的现代化管理目标相一致，这样培养出来的人才才是社会需要的人才。而高校的专业课教师本身承担着繁重的教学任务和压力强大的科研任务，根本没有更多的时间下到企业去实践，也就不可能设计出与时俱进的教学任务，而只能更多地来源于书面知识的传递，影响到教学质量。

（六）校企联合人才培养方式有待加速推进

专业课程实训中岗职任务一体化对接和现代企业管理的目标要求，必须由政校行企专家和专业带头人、双师型教师共同对专业的培养方案进行系统的修订、开发，基于工作内容的实训项目，核心是要设计出具有中小企业职业特点的会计实训体系，共同实施实训教学任务，优化实训课程体系，规划实训实习课程内容。这种人才培养方式目前还没有得到更有效的、实质性的开展。

（七）学生会计基础规范认识淡薄

目前的会计实训普遍强调会计核算，忽视了基础规范，以致有一部分学生认为实训就是一些简单的原始凭证、记账凭证、账簿和财务报表的填写，对差旅费报销单等业务审核、监督内控认识不够，对错账也没有严格按照错账更正方法进行更正。

三、翻转课堂教学模式介绍

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM。综合国内外学者对翻转课堂的研究，可以发现大家都比较认同的翻转课堂模式，那就是教学过程的颠倒。按照张金磊在其《翻转课堂教学模式研究》一文中提出的，FCM是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程;随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

很显然，传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识讲解，学生在课下通过完成教师预留的作业等方式来完成知识内化，也是人们常说的填鸭式教学;一旦学生在内化知识的过程中遇到问题，教师不在身旁便无法及时提供帮助，就影响了知识内化的效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识讲授”与“知识消化”两个过程反转，知识讲授过程从课堂上转移至课下，知识消化过程从课下移至课堂上。学生在消化知识的过程中有教师全程陪同及参与，可以及时、有效地帮助学生解决难题，同时，学生在互相之间的讨论与合作过程中，才可以真正做到消化巩固和融会贯通，使“知识消化”这一学习的关键环节发挥最大化效用，这才是教学所要达到的理想效果。这也正是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。

然而，这种教学模式并不是适合所有的教学课程。会计专业的手工实训课程开设在大学二年级下学期，时机也比较恰当，基础专业课程已学习完毕，学生对会计已有比较抽象的认知，此时开设手工实训课程，能够帮助学生实现从书本到实践工作的过渡，提高他们的动手能力。一方面可以利用学生的好奇心最大限度地调动他们的积极性;另一方面又可以很好地巩固他们的理论基础知识，还能够激发他们后期自学的潜能。要想达到良好的效果，需要灵活运用翻转课堂教学模式，而不能生搬硬套，并要求教师做好课前准备工作，设计好教学环节，只有这样，才能取得事半功倍的效果。

四、翻转课堂模式下会计手工实训教学环节设计

当会计手工实训课程开设时，学生已学完了基础会计、中级财务会计、成本会计、经济法，学生进入实验室模拟实训时，教师就应该完全放手，让学生们动手去做，给他们犯错误的机会，并督促他们进行正确的改错。但并不意味着把学生放进实训室，教师就可以完全不管，任课教师需要设计好每一次的教学任务，合理安排好学生的实训流程，最后带着学生进行讨论总结。会计手工实训课程的教学环节设计如上表所示。

（一）划分课程单元

在这种教学模式下，教师开课前不再需要讲新课内容，只需要把本课程的任务细分成若干个单元（如上表所示），让学生明确本课程所要达到的目标。

（二）明确实训工作任务

任课教师划分出若干个课程单元后，交给学生去做，为了更好地达到教学目标，应明确每一个实训单元的实训工作任务，告知学生在本环节要做什么。千万不要告诉学生怎么做，这一环节是发挥学生的主观能动性的重要环节，在学生学完理论知识后，要给学生创造机会，让他们有实现理论联系实际的途径。

（三）创立工作环境

把学生进行分组，最少3人一组，分角色完成出纳、记账、审核岗位任务。并可以在每进行一周以后，一个小组内的3人进行轮岗。另外，在工作进行中，学生还可以根据工作需要增设岗位，由本组成员兼任（注意内部牵制），或请他组成员担任。

（四）反馈交流

每一个小组完成一个课程单元后，进行工作内容展示，集中进行信息交流反馈。由于教师没有提出每个实训单元怎么做，所以在本环节交流反馈中可以了解学生为完成实训任务的多种途径和程序。

（五）学生总结

由学生在讨论中找出自己组的问题和值得在其他各组中推广的工作经验。这是非常重要的一个环节，学生通过讨论总结，可以很好地把之前所学的理论知识贯穿起来，再一次地实现理论指导实践，同时还可以达到实践提升理论的目标。

（六）教、学评价

在学生交流反馈之后，除了学生进行总结，教师对学生的评价和学生之间进行评价也是非常重要的。一方面教师对学生的工作成果进行合理评价，既是对学生劳动的肯定，也是课程考核的一项要求，同时也是对学生的激励，学生会有更饱满的热情完成后面的实训工作;另一方面是学生之间相互评价，主要是小组成员之间相互评价，以更好督促各位同学完成实训工作任务，也可以促进小组增强团队凝聚力。

五、小结

课程知识决定教学模式，会计手工实训课程的基础理论已由前述基础课程铺垫完毕，所以在本课程开设过程中，放手让学生去做，给他们犯错误的机会，他们才会在以后的工作中少犯错。以往的实训课堂，总是由教师先讲清楚怎么做，再由全体学生学着去做，学生的会计职业判断能力根本得不到训练。在这种模式下，教师只讲每一次课要做什么，对学生的工作内容进行检查，最后给出评价，整个课程的实训环节都由学生自主完成，充分发挥他们的主观能动性，并在后期促使学生主动查阅报税的相关知识，这也正是大学教育想要达到的目标——学习主动学习。X

参考文献：

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