借助动画功能提高初中生物实验教学效率

2016-02-18崔超

中国教育技术装备 2016年17期

关键词：动画实验教学探究

◆崔超

借助动画功能提高初中生物实验教学效率

◆崔超

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.142

在进行初中生物实验教学的时候，既要让学生能够通过细致、准确地进行观察了解本质，又能通过准确的操作来进行验证和探究，动画演示功能对教学可以提供这样的帮助。

初中生物；实验教学；动画

1 引言

生物新课程增加了实验教学的内容，课程标准对培养学生能力提出明确的要求，要求学生在教师的示范、指导下，能够自主完成较低难度的探究性实验，能够在自主的前提下进行科技制作，能够探究一定的生物科技问题并完整地提交相关的探究性学习报告，能够通过开展社会调查或拓展性自主学习初步完成一定的探究任务。这就要求教师必须从传统的教学模式中走出来，以新的教学思想、课堂理念为指导，把传授知识与培养能力放在同等重要的位置，认真上好每一节实验课，让学生在实验中了解微妙的生物知识，寻求、发现解开生物之谜的途径和方法，不断形成认真实践、扎实考究、勇于创新的品质。

2 在动手实践中增强学习效果

在动画内容中，一方面可以借助学科素材库反复地进行人机交互模拟实验，另一方面可以通过自主探究、小组合作对实验程序、细节、结果进行反思交流，同时可以就某一个或几个关键环节适时地进行动画播放，充分凸显过程与方法，在加深学生印象的同时，提高演示的准确度，引发联想，增强学习效果。

如在进行“观察植物细胞”教学时，主要方法是进行实验。这是一个揭示微观世界生物运动规律的实验，是在显微镜下进行的，对实验器具有较为严格的要求。首先用到的是观察用具——玻璃片，如何制作薄而透明的玻璃片标本、如何装片是要点，需把握好几个必须注意的事项。首先，教师可以借鉴课本上的范例——洋葱磷片叶的临时装片制作流程，制成动画，通过演示操作，提醒学生抓住重点，通过擦、滴、撕、展、盖、染几个关键动作，让观察用的玻璃片达到薄而透明的程度；然后对如何使用显微镜，如何旋转螺旋扭进行对焦、效果调节，如何转动转换器，如何进行细胞形状、结构观察，如何及时进行记录，运用动画进行演示说明。完成这些准备工作，就可以让学生进行实验观察了。在学生分组实验观察的过程中，教师需要适时提醒学生，对细胞结构（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核）进行细致观察；之后，通过动画给学生进行画图示范，指导学生在观察后及时、规范地画出图形，恰当地绘制阴影部分。这样，借助动画的节节示范，这个烦琐的实验就可以脉络清晰地一步步推进了。

3 在愉悦的心理状态下提升认知水平

动画的形式能够引起学生的兴致，让他们在愉悦的心理状态下展开思维和探索活动。当学生的心理状态处于兴致较高的状态下时，他们的思维就会变得主动而敏捷，就会根据教师的引导、示范、动画的演示表现出积极态度，能够使学习质量得到不断提升。

如在教学“遗传与变异”时，有关 DNA、细胞核、基因、染色体的知识比较晦涩，学生理解起来会有一定难度。教师可以把国内外的生物、人体器官“克隆”的相关事件制成动画，如小白鼠身上长出人的耳朵、英国克隆山羊的成功案例，学生兴致会得到大大的提高；在“变异”方面，用俗语“一母生九子,九子不一般”引出把双胞胎（或多胞胎）性别（习性）不同的相关图片和对应介绍，学生借助这样反映实际情况的短小动画演示，迅速进入学习状态。

关于物质的构成方面的知识往往比较抽象，仅凭直接的分析、讲解对学生的帮助不大，如果借助动画赋予知识点以一定的形态，把微观世界用宏观的有形图像进行展示，就能破解凭空想象的瓶颈，学生可以借助动画展开层层深入的思考。如在教学“物质是由分子构成的，分子是不断运动的”时，教师可以通过动画给学生演示藏红花浸入热水中，水体的颜色渐变成红色的过程，还可把黑墨水滴入水中后颜色渐变的过程演示给学生，让学生对物质的构成、分子的运动变化看得清清楚楚，教学难点也就能得到轻松突破。

关于细胞的构成，传统的教学手段是依靠挂图进行讲解，虽然比较直观，但比较死板，不能给学生以形象的印象。如果教师能够把细胞的结构用语文学科比喻的办法，用生活化的故事来演绎细胞膜的特性，会收到事半功倍的效果：细胞膜就像净水机的过滤层，对人体有益的水分子可以顺利通过滤层，而有害的部分会被挡在外边。学生通过活性炭净化水的流程，可以理解细胞膜的工作原理。对细胞质的演示可以采取同样的办法，对其中的“转换器”进行比喻。通过这种形式，可以让学生把细胞假设成一辆轿车，把线粒体比作小轿车的发动机，形象理解细胞通过叶绿体和线粒体进行能量转换这个抽象的道理，收获事半功倍。

4 在“小”实验情境下提升能力

无数的教学实践表明，教师在展开教学的时候，有意识地创设“小”情境，让学生如临其境，通过切实的过程感知，使学生的思维处在积极亢奋的状态，他们会在兴趣的驱动下积极、主动地进行探究，不光使教师轻松摆脱因口头讲解而造成的费力不讨好的尴尬处境，还可以使课堂增强创新的灵动性。如在教学“食物的消化”时，如何区分胆汁的乳化和酶的催化是个易混点，教师单凭口头讲解很难奏效。借助动画演示，动画中一张纸被点燃后迅速就变成灰烬，一个粉笔头被捏碎后会变成粉末，然后对这个小实验产生的现象和成分给学生进行一定效果的呈现。学生在这个小实验的启迪下，对胆汁的乳化和酶的催化的认识会豁然开朗，思维的火花能够受到激发，教学也会取得曲径通幽的效果。

此外，教学过程中，“小”实验的引导还可起到培养学生观察能力、促使学生情感升华的作用，使教学效果在客观上得到增强。如在教学“开花和结果”时，教师可以将“开花”这一生物现象的关键期借助微视频手段，在课前进行实际录制（或从媒体上寻找相关资料），在动画中插入，让学生进行观察。如果视频速度过快，学生难以完全看得清晰、全面，教师可以把视频中“花”由蕊到花的渐变过程制成动画，让学生进行反复细致的观察，对“花”的绽放过程就会有非常清晰的认知，内心深处那种“护花”的情节也会油然而生。

教师在教学中如果能够以激发兴趣为基点，围绕教材内容和学生能力培养展开教学，学生的求知欲就会被激发出来，他们会在课堂的各个环节里，以积极主动的思维和探究，不断主动提升自身的能力。