探索PBL教学模式在高等教育中的应用*

◆朱天宇

探索PBL教学模式在高等教育中的应用*

◆朱天宇

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.104

从 PBL 教学模式的定义、优势、对教师及学生的素质要求、如何深入开展几个方面进行探讨，希望为 PBL 教学模式在高等教育中的应用提供一些建议和帮助。

PBL 教学模式；高等教育；教育改革

随着教育改革的逐步深入，我国高等教育发展重点已由过去的扩大规模、数量转变为在稳定规模的基础上提升质量、内涵，努力培养适应时代发展的高质量人才。与之相伴的必然是对教育理念和教育模式的改革，以适应新的人才培养需求。PBL 教学模式改变了传统的填鸭式的教学方法，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，充分实现知识是解决问题的工具和手段这一目标，学生解决问题能力、创新能力和自学能力将随着自身努力获取知识、运用知识解决问题的过程而得到发展，这恰恰与当前高等教育发展新要求不谋而合。因此，做好 PBL 教学模式在高等教育中的应用探索，就具有十分重要的现实意义。

1 PBL的定义

PBL 教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它以问题为导向，要求学生自主进行问题的解决。这种教学方法是由美国的神经学教授 Barrows 所创，是目前教学中最为流行的一种教学方法，世界上很多顶级大学都采用这种教学方法进行教学。跟传统教学方法最主要的不同的在于：PBL 以学生主动学习为主，而传统教学模式以课堂上教师的讲授为主；PBL 将任务与问题挂钩，让学生通过问题的探究专注于任务之中；PBL 的设计以任务为导向，注重将情境引入问题的解决之中，让学生在情境之中自主探究，解决问题，从而挖掘隐藏在背后的科学知识，形成解决问题的能力，培养团队合作的能力。

2 PBL教学模式的优势

打破思维束缚 PBL 模式营造了一个轻松、主动的学习氛围，学习的过程实质是学生通过自主探究和合作来解决问题的过程，学生成为问题与知识的发现者，教师只是起引导作用。这样学生在课堂上能够自主发言，不受任何拘束，充分自由地表达自己的观点，并且能够方便快捷地获得同学、教师等反馈的信息，直接调动参与的积极性，形成解决问题的能力和自主学习的能力。

加深理论认知PBL 模式让学生关于课堂的疑问直接呈现出来，并当场解决。在问题的解决过程中，教师进行任务分配，让学生自由开展问题探索，最终进行信息汇总，问题得到解决。学生在问题的探索中发现很多奥妙，也解决了很多谜团，加深了对理论知识的理解，培养了问题解决的能力，同时大大缩短了学习过程，学习效果更加明显。

锻炼多种能力PBL 模式直接从实际问题入手组织教学，为了获得问题解决方案，就需要不断找寻知识与方法，在问题解决与团队合作中完成对学科知识的学习。问题解决的整个过程需要学生多方面的能力，因此，学生在解决问题的过程中也培养了多方面的能力，如文献检索的能力、归纳总结的能力、语言表达的能力、知识运用的能力以及团队协作的能力等，这些都为他们以后走上职业道路打下良好的基础。

3 PBL教学模式对参与主体的素质要求

PBL 教学模式对教师的素质要求 PBL 教学模式不同于传统的教学模式，其对教师的素质有很高的要求。教师应具备扎实广博的学科知识，不但要对本专业、本课程内容熟练掌握，还要扎实掌握认知心理学、教育心理学、思维心理学等相关学科知识，做到始终持续自主地学习；应具备多方面的能力，主要包括提出问题、解决问题的能力，灵活运用知识的能力，严密的逻辑思维能力，驾驭教学的能力，以及调动学生的积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧；应具备先进的教学理念，善于通过激发、创造并维持和谐的学习氛围，让学生充分、全面共享经验和观点，以创新的思维，引导和帮助学生选择、管理、组织和加工知识；应具备较高的职业素质，以高度的责任感，熟悉教学大纲、学生的能力情况，合理规划学习重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，以高成效的辅导降低学生的焦虑程度来获得较高的唤醒度，保证学习过程正常推进。

PBL教学模式对学生的素质要求PBL模式的运用成功，离不开学生的主动配合。学生应具备自主学习和勇于创造的能力，大胆积极参与、自觉自主学习，善于自我调节，通过努力将学习变成一个积极的过程，一个发现、创造的行动；应具备查阅文献的能力，结合提纲问题去查阅大量的书籍、文献资料，善于利用各种信息工具，获得信息、处理信息、创造信息、表达信息；应具备交流协作能力，通过与其他学生的有效交流、合作，同心协力得出最佳结论，解决复杂问题。

由于学生长期接受被动灌输知识的教育模式，并形成一定依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，只是单纯以“分数”的优良作为评价学习效果的标准，因此在课堂上采用 PBL 教学方法，学生会有种疲惫感，认为这样不仅浪费时间，更浪费自己的精力。其实这就是对传统学习方法的依赖，也是一种懒惰情绪。对新教学方法的采用，教师必须从学生的实际出发，从原来的知识灌输者转变成引导人的身份；同时努力引导学生完成角色的转换，变成学习的主人，完成整个学习过程。

4 如何深入开展 PBL教学模式

加强教师队伍建设 在 PBL 教学中，学生是积极主动的学习者，教师是指导认知学习技巧的教练，职能虽然发生变化，但实际上对教学结果仍然起着决定性的作用。因此，教师不能固执于传统，应不断更新教学理念，采用先进的教学方法开展教学，如加强 PBL 教学模式的认知与学习，只有真正接受它，才能使教学设计合理完善，实现教学目标。同时应培训一批从事PBL教学的骨干教师，让他们深入理解、掌握 PBL 教学模式的实质，充分发挥他们对教学的激情和灵活敏锐的思维，并融入 PBL 教学活动中，从而打造众多能够胜任 PBL 教学的精英队伍。

编制准确教学指南和参考答案准确合理的 PBL 教学指南是能否正常开展教学的关键，应该包括教师使用和学生使用两部分。教师使用部分应主要包括教学目标（大纲要求）、教学计划、具体安排（内容、时间、学生分组、各组教师）、运行过程、评价方法等，由资深的专家教授审核后使用。学生使用的部分则应以教材为基础，结合研究情况、研究进展等相关信息，通过教师和专家集体分析、讨论，研究制定出标准答案，作为学生解答问题的标准。

建立科学的评价体系PBL 教学模式采用的评价方式为不仅对学生完成的任务进行评价，还会对学生在整个学习过程中的表现进行评价，通过这种评价方式能够极大地调动学生参与课堂的热情，提高学生的能力。PBL 教学评价方式应注重多元化、多样化的结合，如形成性评价与终结性评价、教师与学生评价等。只有建立在与教学方法相配套的考核制度和标准的基础上，才能对教学效果做出正确的评价。因此，设立一套能够与 PBL 教学相适应的考核制度和评价标准，就显得尤为重要。■

[1] 田健 . 基于问题学习 (PBL) 中信息化教学资源的选择与应用研究 [D]. 兰州 : 西北师范大学 ,2010.

[2] 汤丰林 , 申继亮 . 论基于问题学习的教师观 : 兼论我国新课程实施中教师角色的变化 [J]. 高等示范教育研究 , 2003(4):40-46.

[3] 汤丰林 , 申继亮 . 基于问题的学习与我国教育现实 [J].比较教育研究 ,2005(1):73-77.

G642

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1671-489X(2016)17-0104-02

* 吉林医药学院临床教改专项课题（ZX2015-YB006）。

作者：朱天宇，吉林医药学院教学督导与评价处助教，研究方向为高等教育学（132013）。