跨界融合：学校教改的必由之路

◆林承珊

跨界融合：学校教改的必由之路

◆林承珊

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.081

当代的学校教育正在走向开放、多元的态势。学校的教学活动作为学校教育教学质量提升的重要平台，更应适应大数据时代的发展，尝试把不同学科、不同学段的教师相互融合，撬动教学变革，营造新的教学生态，构建符合学生成长的教学策略和学习策略。

跨界融合；课程改革；教学生态

“跨界”（Crossover）是现在潮流圈常见的字眼。跨界融合是指跨越不同领域、不同行业、不同文化、不同意识形态等范畴所拥有的共性和联系,把一些原本毫不相干的元素进行融合，并由此引发新的思维方式和创新模式。对于教育上的跨界融合，可以理解为一种学习方式的革命。它可以是广义的，包括跨行业、跨领域、跨文化甚至是跨时空的，是跨越教学工作的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的新型学习方式；也可以是狭义的，即专指学校教育教学过程中不同学科、不同年级的教师组成大小不一的、灵活的新型教研组。在跨界教研活动中，各学科教师不再是各自为政，而是相互融合，在对话和交流中提高发现、分析、解决问题的能力。

1 跨界融合是社会不断进步与课程改革的需求

随着现代科技日新月异的发展，大数据时代的来临，信息化、网络化的海量知识充斥着学生的大脑，让他们的信息量、知识面成倍扩张，知识结构也越来越趋向多元化和综合化。正因如此，新课改在课程整合方面提出明确的要求：1）从目标上关注学生三维目标的整体发展；2）实施综合课程，比如品德与社会、体育与健康等；3）强调体验学习、合作学习和研究性学习等新的学习方式。

教育专家李希贵说过：智能的发展从本质意义上讲没有所谓文、理之分，只要亲自参与了实践，切实经历了获取知识的过程，由此而获得的“营养”——无论文、理，对于年轻生命的健康发展，都是十分必要、有益的。比如高中生物学科与其他学科的相互融合：“细胞膜的选择透过性”“光合作用”“细胞呼吸”与化学知识的联系，大脑言语区的“W区”“S区”术语的学习与英语单词的联系，“遗传的概率计算”与数学概率和统计知识的联系，等等。生物科学与日常生活、环境保护、工农业生产方面也是息息相关，如“苹果储藏久了会有酒的味道”“牛奶出现胀袋不能饮用”“怎样进行马铃薯种植”等。

同时，随着课程改革的不断推进与深入，新课程“综合性”“开放性”的理念对教师的认知结构、专业技能和教育理念提出新的更高、更深层次的要求，以往那种在同一学科或同一学段内进行的单科性的教研活动对于教师成长的作用逐渐趋于弱化。鉴于此，不同层次、不同方式的学科间相互融合的跨界教研活动逐步显现出它的重要性和可行性。

2 跨界融合是学生多元体验与综合发展的需求

现代教育论认为：任何把知识隔裂开来进行传授的做法，都不能满足学生全面发展的要求。未来的人才应该是应用型、复合型和创新型人才。只有在学科教学中渗透综合知识，提高学生运用综合知识观察问题、分析问题、解决问题的能力，才能保证学生获得正确、立体的知识。而跨界研讨恰恰能使教师在准确把握学科知识要点和目标要求的同时，通过有目的地阅读分析其他相关学科教材，以及和其他相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定各学科间的分工协作，在此基础上有的放矢地安排具体的教学内容、形式和方法，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而达到在有限的课堂教学中让学生尽可能多地获得综合“营养”。

不管是不是愿意，也不管有没有准备好，现在的中小学生知识存储量以及获取知识的手段和途径已经远远超出教师的想象，生活与学习、游戏与科幻、儿童与成人、是与非、恶与善、美与丑等各种信息无所不及，电脑、电视、手机、漫画等都是学生触手可及的便捷工具。每个学生都有属于自己的一个世界，教师不能再依靠零散的经验和想当然的判断来对待某一批学生，而应把学生的一切都收入眼底、放入心间，用跨界的思维方式启迪学生自由的学习热情和方式，关注他们的生命健壮和精神成长，让他们插上个性学习的翅膀，力争让每个学生都能发展为最好的自己！这样的教育才能真正进入理想天地。

3 跨界融合是教师内涵发展与专业成长的需求

教师的内涵包括教师的教育理念、教学意识、知识结构、专业水平和教学能力等。教学质量的提升在很大程度上依赖于教师素质的提高，教师素质的提高则依赖于教师自身内涵的发展。新课程改革对教师提出更高的要求，教师不能满足于现状，要学而不厌，刻苦钻研业务，不断提升自身内涵。只有这样，才能不断提高学校教育教学质量。在当前教育的大背景下，越来越需要在更高、更新的层面上促进教师专业成长和多内涵发展，从而使广大教师的个人素质满足学生全面发展的需要。教师专业素养的内涵正在发生悄悄的转变——由单一趋向综合。跨界研讨是一种全新的教研理念，即打破原有的教研习惯和教研思维，超越单纯的学科教研目标，在多学科的融合交叉研讨中，让教师超越本学科壁垒的视野，提升教师对知识和学习的理解，从而建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，促进教师素质的全面发展。

观念引领未来，思想决定高度，跨界最难跨越的不是技能之界，而是观念之界。跨界的核心是思维方式的改变，在新的时期，面对新的教育形式、新的教育体制，每一位教育工作者必须树立正确的教育观、质量观和人才观。教师要敢于超越传统的讲究程式、严密、控制的思维模式，寻找开放、多元甚至跳跃的思维模式，不断学习、努力提高理论水平，更新教学理念，拓宽学术视野，站在更高更广的角度审视、反思自己的教育教学行为，用更先进的思想武装头脑，解放思想、放开思维。只有思维跨越没有界限，创新才永无止境。

4 跨界融合是学校资源整合与协调发展的需求

目前的学校中，每一位专职教师都经过正规的本专业学习和训练，有的中小学教师甚至接受了研究生课程教育，可以说，他们在自己的专业中应该比其他专业的教师具有更强的独特性和专业性。但是也正是这样，有时会走进“唯我独尊”的误区，往往会只站在自身的学科角度思考问题，具有一定的局限性。而跨界教研意味着突破学科界限，让其他学科的教师带着新异的思维，从不同的维度去审视所研讨学科，有助于教师间相互交流，切磋技艺，促进教学方法的整体优化，实现“取众科之长”，使教研资源的获取拥有更多的学科渠道，让学校集体资源的优越性发挥到极致，实现各学科平等、均衡、协调发展。

跨界教研作为一种新的尝试，不能急于求成，要放慢脚步，逐步前进。

首先，对于跨界教研活动，要因人而宜、量力而行，要依据教师的个人兴趣和个人的专业素养水平，鼓励教师自愿参与。在条件不成熟的情况下，不强求所有教师勉强上阵，更不主张教师尝试把所有学科的教学都纳入跨界中去，否则会给教师带来额外压力。

其次，跨界教研的目的是为了更好地整合多种有效资源服务于教育教学，其最终目的是提高教育教学质量，尤其是课堂教学质量。要警惕那种由于形式上的浅层次的跨界，导致其他学科或者或者短的教学内容喧宾夺主，使课堂游离于本学科的教学之外，而使课堂呈现“四不像”现象。

最后，在跨界实施过程中，要定期组织研究人员进行反思，及时发现问题、研究探讨休整方案，使得跨界研究不断地在正确的道路上前行。

5 跨界融合，撬动教学变革，营造新的教学生态

近年来，随着我国改革开放水平的提高以及社会经济的飞速发展，对人才的需求越来越呈现综合化、复合化、创新化。而育人恰恰是个系统工程，要求学校内部每一个部门、每一个角落都洋溢育人的光芒，每一位教师、每一位家长、每一个家庭、每一片社区都能齐抓共管，这样合师生之力、家长之力、社会之力，才能产生教育效应，并形成效益最大化。

近年来，开放办学的理念越来越受到全社会的认可和推崇。桂平市浔州高中开始进行开放办学的各种有效的尝试，比如开放的师资、开放的课堂、开放的课程等，化“专一学科教师”为“先知者皆为教师”、化“学科课堂”为“学术课堂”、化“单科知识传递”为“多学科知识构建”等，使学校呈现出虚怀若谷、海纳百川的气度，努力实现真正为人的自由全面发展服务。而这一切正是跨界教研活动的思维模式核心所在：思想上要开通、解放，行为上要破除封闭、限制，要适应环境的要求、变化，广泛地与外部进行交流、合作，实现思想开放、行为开放、发展开放。

教育是特别讲究联系的，包括知识内在的联系，也包括各领域之间的联系。当代课程理论与学习方式变革为学校教研活动指明前进的方向：以问题为导向的“知识整合能力”“解决问题能力”“沟通合作能力”以及“创新实践能力”应成为教学策略选择的必要条件。事实也是现在的学生通过手机、电脑等便捷的工具随时可以捕获海量的信息和知识源，当他们带着这些丰富的体验走进教室时，也必然带着对改变传统课堂模式的渴望，他们希望课堂好玩，希望能继续在课堂上探究、冲浪，希望能在课堂上收获比他们在课外了解的更多的信息。于是，摒弃传统教学思维的禁锢，实行“为独创性而教”“为研究型而学”的教学策略选择就成为跨界的必然结果，也体现出融合的独特魅力！

桂平市浔州高中近年的课堂教学坚持“面向全体学生、学生自愿、普惠大众”的原则，整合校内外资源，结合学校的发展特色，落实素质提升工程和社会大课堂活动，让学生在喜爱的活动中愉悦身心。■

[1] 李希贵 . 为了自由呼吸的教育 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2014.

[2] 杨庆余 . 小学数学课程与教学 [M]. 上海 : 上海科技教育出版社 ,2003.

[3] 课程教材研究所数学 . 数学课程研究开发中心编 . 小学数学教学研究 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2003.

G632.0

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1671-489X(2016)17-0081-02

作者：林承珊，广西桂平市浔州高中（537200）。