基于微信的小学英语课外学习平台实践与探索*

◆刘平平 楼惠群 黄淑雯 杨欢耸

基于微信的小学英语课外学习平台实践与探索*

◆刘平平 楼惠群 黄淑雯 杨欢耸

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移动通信工具的普及和微信的发展，为小学生学习和掌握英语知识提供了极大方便。通过创建微信群、照片分享、习作练习、师生交流、推荐课外阅读等微信功能的运用，可极大提高学生学习英语的效率和水平。

微信；课外学习平台；小学英语；移动学习

英语课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语教学的重要组成部分。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。随着信息技术的迅速发展，微信已成为人们常用的交流工具，如何让小学生巧妙地利用微信进行小学英语学习，成为摆在教师面前的重要课题。

1 小学生利用微信进行英语课外学习的可行性分析

随着现代通信媒体的广泛应用和家校联系的日益紧密，教师与家长之间的沟通不再仅限于面谈、家访、电话，更多的是通过各种社交软件，如 QQ、微信等。通过调查学生家长使用微信情况，笔者发现所任教班级：家庭上网率高达 95%，智能手机使用率达到 95% 以上；在微信的用途方面，80% 的家长主要用来聊天或视频，71% 的学生家长关注微信公众账号，收看感兴趣的信息。因此，教师通过适当地引导和组织，联合家长，运用微信来帮助学生学习英语的构想已经成为一种可能。

多媒体和网络社区逐渐成为信息传播的主要媒介多媒体网络打破了传播者与接受者之间的界限，而微信的出现，又彻底改变了原有传统媒体单向传播的方式，使传统的“传—受”关系发生变化，实现双向及多向互动传播，大家都可以就某一话题开展讨论，发表观点。这不仅是双向交流，而且是多向的交流。

学习者利用“零碎”的时间进行学习，提高了时间的利用率学习者可以在课堂外的其他地点，利用自己空闲时间进行学习，如办公室、公交巴士、地铁，排队时、等待就餐时，等等，将漫长无趣的等待时间化身为汲取知识的学习时间，从精神上也会更有成就感。

学习者根据自身需要开展自主学习，从而提高学习积极性，增加学习群体自由组合的可能性学习者可以根据自己的爱好、兴趣，针对自己不熟悉的知识内容进行扩充完善，形成知识系统；可快速浏览获取互联网上实时的资讯，不做“两耳不闻窗外事”的“读书人”；可以通过各种途径发表意见、做出评论，形成隐性的学习群体。

移动学习将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而更好地贯彻将课堂还给学生的教学理念，实现生本教育当前小学英语课堂教学是一名教师要在短短的40分钟内考虑完成教学任务都显得困难，更不用谈到对学生的个性特点、学习方式、爱好的研究；大量采用多讲多练、机械操练的教学方式；对所有学生“一刀切”。学习，是学生自己的学习，只有充分调动学习者自身学习主动性，教师的指导才能显水到渠成。通过微信平台移动学习，可以实现教师与学生零距离的接触，为营造和谐自主的学习氛围创造可能。

移动学习拓宽了受教育对象的范围终身学习是现代社会的必需，传统的学习方式阻碍了教育的获得机会，而移动教育使人们可以随时随地进行学习，学习不再是学生的专利，“三人行，必有我师”将在移动教育体系中得以更好的体现。

移动学习有利于构建终身学习体系，提高全民素质在构建一个学习型社会的号召下，公民越来越多地关注知识的重要性，借助移动学习的普及，每个人逐渐向“活到老，学到老”进发，努力提升自己的综合素质。

2 微信在小学生课外英语学习中的实践运用

创建微信群，组织会话 任课教师建立微信交流群，学生在家长的帮助下进群，师生协商固定交流时间，交流的内容先是巩固已学内容，再是拓展提升。交流的形式可分为三个阶段。

第一阶段：“输入聊”，学生直接打出本次单词复习内容，复习已学单词，增加学生词汇量。

第二阶段：多人会话，学好英语。用一周三节英语课是无法解决问题的，一节课40分钟，一个班五十几个人，平均一个人一次机会还不到。借助移动设备的会话，其最大的优点是避免英语课上面对面交流的腼腆或说错时的尴尬，学生可以畅所欲言，一方面复习巩固学习内容，增加词汇量；另一方面锻炼口语表达能力，提高英语交际能力。

第三阶段：由教师根据教学内容，找寻与之相关的学生兴趣点，选择话题，学生各抒己见。

微信语境优越于课堂教学。课堂教学内容是教师根据教学大纲和本班学生情况进行组织融合，学生没有或者很少有选择的机会；在微信语境里，学生可以根据自己的喜好、水平，在海量的网络资源里自由选择适合自己的学习材料，充分体现了人本主义学习观。

如教学牛津小学英语 6B Unit 5“The seasons”后，教师组织学生讨论：

师：Which season do you like best? Why?

生 1：I like summer, because summer is hot. I can go swimming and eat ice-creams.

生 2：Many f l owers open in summer, it's a beautiful season.

生 3：I love spring, because I can f l y kites and go camping.

生 4：Autumn is a harvest season, I can go to the farm to help farmers pick fruits.

照片分享，资源共享 微信除了用于视频对话，还有分享图文、写日记、发表评论等多种功能，方便学生交流学习，展示风采。利用微信搭建课外学习平台，能大大激发学生学习英语的兴趣。

根据英语学科特点，借助微信的拍照分享功能，设立“照片分享”栏目，借以训练学生的观察和表达能力。在“照片分享”这个栏目中，学生用手机记录生活中的美好瞬间，将相片发到微信群里与同学分享。每张相片需附上英文解释，或记述图片来历，或描写场景，或表达当时心情，或谈谈自己的看法……学生由于水平有限，难免有些内容不会表达，这将促使他们通过各种途径寻求帮助。一段时间下来，教师选取部分优秀照片，贴在班级的照片墙上，供学生课后欣赏。

教师也可在学习新课前布置学生借助网络搜索相关学习资料，如课文背景知识、英文故事等，并让他们在群里共享。在这样的学习模式下，学生可以充分发挥自己的主动性和创造性，写下自己独特的感受。

习作练习，巩固知识指导学生在微信里发表内容，或心得体会，或英文作品，内容不限，可以是一个好词、一句名言，也可以是一段美文。如学习家以及场景的介绍后，苏同学写了一篇英语小作文“My bedroom”：

Hi, everyone. Welcome to my bedroom. It is not big but very beautiful. There are some pictures on the wall. There is a desk near the bed. On the desk, there are a lot of books and a nice lamp. I often sit at the desk and read books. On the bed, there is a new toy tiger. It is four years old. It is my birthday present from my father. I like it very much. I like my bedroom. What about you!

这个单元主要学习运用“There be”，他能运用该句型按照一定顺序描写出自己的卧室，那么就达到了本次学习的目标。

师生交流，促进师生情感英语教师通常要教两到三个班级，由于班级中学生的性格各不相同，接受知识程度、学习需求不一，在课堂上既要完成规定的教学任务，又要保持几个教学班进度的一致，班级授课制很难做到这一点。课后，教师往往一下课就离开教室，极少有时间与学生面对面交流。师生间缺少沟通交流，使得教师不能了解学生的学习情况，学生失去英语学习兴趣，直接影响了学习效果。

班级微信群能够让教师及时与学生沟通，尽可能解决上述问题，做到课堂问题不过夜，激发学生学习英语的主动性，增进师生间的情感。

指导课外阅读，拓展英语视野基于微信这一英语课外学习平台，可以借助其相关功能，弥补课堂教学对英语课外阅读的空缺。

1）增加课外阅读材料。利用微信平台，教师可以在平时教学中，结合教学内容，有计划地在班级群里向学生推荐好作品。可以推荐一些电子绘本书，如 We’re Going on a Bear Hunt、Frog and Toad、The Giving Tree、Fish in Fish，还可以推荐一些好的英语学习网站，如大耳朵英语、二十一世纪英语等。

2）指导课外阅读。教师要给予学生方法上的指导，即引导学生对整篇短文进行预览，不需要字字句句地阅读和翻译。另外，小学生刚刚接触课外英语阅读，需要教师纠正他们课外阅读中存在的问题，并对出现的具体问题进行具体的分析和指导。

3）整理课外阅读信息。英语课外阅读可以帮助小学生掌握更多的知识，如果将阅读中看到的知识或者是好的语句摘抄下来并进行有效的整理，可以促进学生积累更多的知识，从而提高英语水平。

3 结语

微信是信息社会高速发展的产物，微信的正确运用，可以为学生搭建一个创新学习的平台。学生在这个平台上如鱼得水，单词短语的学习记忆得到大大提高，生生、师生间情感交流也得到长足有效的发展。在教育教学中，教师应不断提高自身的网络技术水平和教学能力，并根据实际情况，正确认识微信在教育教学中的应用，加强规范与引导，有选择地引导学生使用微信，最大限度地发挥其正面作用，同时要防止小学生使用微信带来的不良后果，以实现更好地为英语教学服务。■

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G623.31

B

1671-489X(2016)17-0060-03

教育重大基地重点项目“中国初等教育师资培养模式研究”（课题编号：11JJ880033）；江苏省现代教育技术研究课题（课题编号：2015-R141156）。

作者：刘平平，淮安市淮阴区实验小学（223300）；楼惠群、黄淑雯，杭州师范大学（311121）；杨欢耸，通讯作者，杭州师范大学教授，博士，主要从事信息技术与课程整合的研究（311121）。