情境教学模式在幼师信息技术教育中的实践研究

◆刘璎川

情境教学模式在幼师信息技术教育中的实践研究

◆刘璎川

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.023

在幼师信息技术教育中实施情境教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，增强学生间的凝聚力、协作精神，提高学生的信息技术水平与从教能力。

幼师；情境教学模式；信息技术教育

教育信息化时代要求幼儿师范信息技术教育必须与时俱进，更新教育理念，改变传统落后的教学模式与手段，建立起具有幼师特色的教学模式。幼师信息技术教育要从学情出发，以现代教育理论为依据，以培养优质幼儿师资为目标。本文依据建构主义教学理论，探讨如何在情境教学模式下实施幼师信息技术教育。

1 幼师信息技术教育现状

从本校学生情况来看，学生来自全省各地，多数来自农村。由于各地区教育信息化程度不同，学生信息技术知识水平参差不齐，有的学生不会上网，更不知从网上如何获取信息、甄别信息、利用信息，缺少学习动力。加之受到中学阶段应试教育的影响，学生习惯于旧的教学模式，学习的积极性、主动性很差，缺乏创新意识和创新能力。就业预期不乐观也导致学生学习动力不足、责任意识不强。教师教学组织方面，教学方式方法相对滞后，没有形成幼师教育独特的理论方法。突出表现是：学生的主体地位不突出，教师为主角，学生间的互动少，自主学习、创新的机会少；教师为学生课堂上创设的学习情境平淡，不能调动学生学习积极性；教师为学生提供的学习材料太功利化，启发性、研究性差，无法发挥学生的主动性、创造性。要改变这一状况必须更新教育理念，走出一条适合幼师信息教育的新路子。

2 基于建构主义教学理论的情境教学模式

现代教育理论不仅重视双基教学，更强调学生的创新能力、主动获取知识能力的培养。建构主义学习理论认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，在他人的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性构建的过程。建构主义理论强调以学生为中心，学生从被动学习者变为知识意义的主动建构者，教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要在教学中改变以知识传授为中心、以教师为中心的传统的灌输式教学模式，发挥学生的主动性、积极性、创造性，必须从重视知识传授向重视能力培养转变，从重视教师向重视学生转变，从重视教法向重视学法转变，从重视结果向重视过程转变，从重视继承向重视创新转变。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。不同的教育理念形成了不同的教学方法与模式。构建主义理论把情境、协作、会话、意义建构作为学习环境的四大要素。在建构主义学习理论及教学理论的影响下，广大教育工作者已经总结出了多种教学模式，情境教学模式就是其中之一。这种教学模式是通过创设一个真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自觉地理解知识、建构意义。

3 情境教学模式实践与研究

在建构主义教学理论指导下形成的情境教学模式基本环节是创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。在各个教学环节上，要求不仅要重视知识、技能的培养，更要重视能力的培养，重视幼师素质的养成。

所谓创设情境，就是创设一个和现实情况基本一致或相类似的教学情境，在此氛围下展开教学。而确定问题，就是筛选出与目前学习主题紧密相关的真实性问题或事件作为学习的核心内容，使学生面临一个急需解决的现实问题。创设情境与确定问题二者相辅相成、相得益彰。不同的教学思路会有不同的情境创设方式、提出问题方法。

围绕教学内容和目标创设情境、确定问题。每一节课，都有重点、难点内容，为了突出重点、化解难点、激发学生的学习兴趣就需要创造一个恰当的情境与问题，使学生在情绪良好、心理需求迫切的情况下展开学习。如在教学了幻灯片的制作基本知识后，进一步教学“使用 PPT 制作动画：蝴蝶飞舞”时，首先为大家播放录像：一只彩蝶在祥和的乐声中忽闪着翅膀，从远处飞来，绕着一簇鲜花盛开的牡丹盘旋一周，飞向远处。在大家享受着这美丽画卷的时候，教师提出：1）蝴蝶是怎样抖动翅膀的？ 2）蝴蝶的飞行路线是什么？ 3）我们能否使用 PPT 制作出蝴蝶飞舞的动画？在大家好奇并有自己动手尝试的想法下，继而引导学生探索完成动画制作需要的素材（通过教师机，为学生准备好蝴蝶翅膀开合的两张图片、参考使用的相关动画资料）、方法与步骤，并在主动探索中，不断完善动画效果。

从日常学习、生活中创设情境、确定问题。在创设情境时，把教学内容与学生学习、生活相联系，会拉近所学知识与学生间的距离、增加亲切感、真实感。如教学“Excel电子表格制作”时，首先在教学平台上为学生提供本班学生上次考试数学、语文、英语、音乐、信息技术学科的成绩，然后要求学生制作班内学习成绩分析表，其中包括各科班内平均成绩、个人总分、总成绩排序等。这一表格是教师教学分析的重要依据之一，是作为一名未来教师必备的技能。学生面临这样的现实问题，自然有一种急于解决的愿望，激发了学生的内驱力，在此状态下展开教学，调动了学生的学习积极性与学习热情。

所谓自主学习，就是在教学过程中充分发挥学生的自主性和合作精神，鼓励学生自主发现问题、解决问题。教师是学生学习的导航者，是学生解决学习问题的线索提供者、帮助者。教师可在必要时向学生提供解决问题的途径、思路，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。如在教学“计算机中的数制”时，首先让学生通过十进制与二进制掌握进位制的基本概念、十进制数与二进制数间的相互转化，继而提出还有其他进位制吗？八进制、十六进制数应该如何定义？有何特点？各进位数间如何转化？让学生查询、归纳与总结，并安排学生讲解。通过学生独立自主地研究与探索，不仅使问题得到了圆满解决，还提高了学生获取信息、分析、加工和利用信息的能力，培养了学生的从教素质。

所谓协作学习，就是针对某一课题师生一起讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前课题的理解。课上，为了学习有序，教师要将学生分成若干学习合作小组，小组成员要根据学习内容一起查询、分析、整理资料，讨论学习中遇到的问题，并提出自己解决问题的思路与解决办法，教师要在小组间巡视，了解学习状况，适时启蒙、解疑答惑。各合作小组完成课题学习任务后，教师要组织各组同学共同交流、对话、相互补充、完善。对不同的观点要明辨是非；对学生的奇思妙想，哪怕是错的，都要抓住闪光点啊给予鼓励。特别是学生在协作学习中提炼出来的解决问题的好方法、利用信息技术制作的好作品、微机操作技术的新发现更要给予赞赏。

协作学习的方式不仅局限于课堂内，而是在非常广阔的空间，如课外兴趣小组、学生 QQ群、微信、微博等，使学习融于生活、超越时空。交流协作也不局限于专业知识，也谈人生、理想、感悟、社会新闻等，使学生活得实在、活得真实，心智都得以健康发展。

所谓效果评价就是对学习效果的评价，其中有学生个人的自我评价、合作学习小组对个人的学习评价、教师对每位学生学习效果的评价。学生的学习过程就是解决问题的过程，问题解决的心路历程是进一步学习的财富，要给学生足够的反思机会，以便理解知识，建构意义。教师要通过听学生发言，检查学生作业、读书笔记，观看学生操作，随时记录学生的表现，掌控学习过程，为进一步施教奠定基础。

4 结语

在教学实践中认识到，建构主义教学理论所体现的是让学生在愉快的情境中积极主动参与学习，学生是学习的主人。教学是师生间、同学间的协作、交往与互动的过程，学生应在这个过程中体会到成功与创新的快乐。教师的教是为了学生的学，教师要以导为主，全面服务于学生的学。幼师学生的学是为了明天的教，教师要潜移默化地培育学生的教学素养，充分利用信息技术学科的教学优势，积极推进幼师素质教育，努力培养信息时代的优质师资。■

[1] 河北省教师教育专家委员会 . 教育原理 [M]. 石家庄 :河北人民出版社 ,2007.

[2] 张楚廷 . 高校教师教育教学技能 [M]. 长沙 : 湖南人民出版社 ,2010.

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1671-489X(2016)17-0023-02

作者：刘璎川，唐山师范学院玉田分校讲师，从事幼师信息技术教学与研究（064100）。