在职成人体验式英语口语教学模式探究

2016-02-17陆平胜

中国校外教育 2016年2期

关键词：英语口语体验式成人

◆陆平胜

(云南省文山州委党校)

在职成人体验式英语口语教学模式探究

◆陆平胜

(云南省文山州委党校)

不同的理论在不同的领域可发挥出不同的效果。同时，相同的理论在不同的领域产生的影响也并不一定是一样的。从调查中就可以了解到，体验式学习理论在国外教育界产生的影响是非常明显的。针对这样一种情况，我国也开始重视体验理论在教学中的应用。首先应用的领域就是英语口语教学。教学实践表明，体验式在英语口语教学中取得效果是较为满意的。就在职成人体验式英语口语教学模式进行简单分析。

体验式英语口语教学在职成人

一、引言

受到终身教育的影响，在职成人教学已经成为社会关注的重点问题。与此相关的英语口语教育在成人整体培训学习中的重要性进一步凸显出来。但是，在传统教育教学模式的影响下，应试教育始终是教育教学活动的主旨。在这样一种形式下，哑巴英语问题表现的日益严重。导致毕业后的成人在工作中由于英语口语交际方面出现的问题，遇到不少的困境。基于此，越来越多的社会学员通过培训机构进行学习，以期提高自己英语运用能力。在职成人英语教学活动实施的过程中，体验式教学模式开始盛行。在英语口语教学活动实施的过程中，应用体验式教学模式也具有一定的意义。

二、体验式学习理论的概述

体验式英语教学理论的基础是建构主义。建构主义是心理学家皮亚杰提出来的。从建构主义理论来看，学习者并不是知识被动的接受人员，而应当是知识的构建者。学习者外界施加的信息通过主动的构建才能够变成自身的知识内容。事实上，教学活动不应当片面的认为是知识的传递，而应理解为知识的处理与转换。教师在教学活动开展的过程中，不应当仅仅承担着知识传递者的角色，而应当为学习人员提供丰富的学习情境，促使学习者在学习的过程中构建自己的学习经验，并采用有效的方法去激励学生，参与到学习中，并主动实践、主动思考、主动创造和主动探索。英语口语教学，应用体验式理论的目的，就是要学生在教学活动实施的过程中，情感能够被陶冶，实践能力得以提升，促使学生通过亲身实践来认识到周围的事物，同时通过验证来理解教学内容。体验式学习理论就是根据这样一种学习观点，在教学活动实施的过程中，被应用于教学实践里。

三、在职成人英语口语教学的现状

从目前在职成人英语教学的现状就可以了解到，在职成人英语口语教学效果的取得主要受到几个方面因素的影响。首先，在职成人教学体系。教师是影响在职成人英语口语教学效果的一个重要方面。其次，通常情况下，在职成人教师尤其是在一些培训机构里，教师很少具备国家讲师的资格。在教学能力方面显现出一定的局限性，而这也是影响在职成人英语口语教学不理想的重要方面。最后，教学环境。事实上，教学环境对学员学习积极性产生非常重要的影响。在职成人英语口语教学缺乏相对稳定的教学环境，因而学习的积极性明显不够。

四、在职成人体验式英语口语教学的实践

体验式教学模式以学生为中心，但是对教师提出更高的要求。在英语口语教学活动实施的过程中，教师需要不定期的到学生中充当咨询师、顾问与翻译。教师在此过程中发挥着非常重要的作用。教师在体验式教学活动实施的过程中，必须体现学生学习的主体性地位，并肯定其创造性，但是也不能任其畅所欲言。教师在教学活动实施的过程中，必须根据学生的实际情况展开教学，引导学生讲应当讲的教学内容。首先，敢说。敢说是在英语口语语言信息输入的时候。在口语学习的初级阶段，需要加强信息的输入。教师在教学活动中，可以通过不同的活动形式来激发学生学习的兴趣与口语语感。对成人英语学习而言，最好的措施是促使学员能够沉浸在学习的氛围中。但是教师在此过程中需要注意的一点就是，不可过于强调学员发言，而是让他们有充足的时间去听、读、看以及感受。事实上，对英语口语教学而言，通过设计教学情境来促使学员敢说和想说非常重要。当然，在这过程中，教师需要了解学员的基本情况，通过建立口语来增强学员的体验，促使其能够不断的反思和应用。其次，能说。能说是针对口语能力建构的阶段而言的。在学员获得一定量的信息输入后，已经克服心理障碍，随后就会进入到第二阶段，即能说。在这个阶段中，教师的教学活动可以以主题讨论和角色表演为主。对于口语表达能力相对较强的学员，教师可以在课前进行培训，促使其在讨论的时候能够发挥出带头的作用。同时口语表达能力比较好的学员还能够发挥出“中介”的作用。引导其他学员交谈，加强信息的输入。最后，善说。善说是口语策略发展的阶段。在此阶段要求学生具备语言表达能力的同时，还能够在真实的情境中展开交流。针对此，教师可以通过辩论的形式进行口语训练，这样可以锻炼学员的思维分析能力、语言交际能力和语言组织表达能力。