基于创新活动的大学生探索能力培养*

◆史维秀 闫全英 鲁浩

基于创新活动的大学生探索能力培养*

◆史维秀 闫全英 鲁浩

对于工科院校，学生工程能力和创新探索能力的培养尤为重要。基于大学生的创新活动开展学生探索能力培养的方法研究。

大学生；创新活动；探索能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.068

新中国成立以来，在我国经济建设的不同阶段，我国高等教育都随着社会的发展而变化，做出显著贡献。尤其是改革开放以来，工程教育的发展对国家的工业化发展起到一定的推动作用。我国已经形成与社会主义市场经济建设相适应的工程教育体系，并成为高等工程教育的大国。我国工程教育进行过一系列改革，初步形成多层次、多形式、学科门类齐全的工程教育体系，但是工程教育的规模远胜于质量，工程教育体系所获评价不高。

作为建筑类大学，对建筑领域的工程技术人员的培养尤为重要。大学本科毕业生作为专业性强的工程技术人才，已经融入建筑行业的各个领域，从事着城市的建设与城市的规划，而针对这些人员的技能培训的起点就在于大学期间实践能力的培养与锻炼。在工程教育背景下也需要关注学生探索能力的培养。

工程实践能力和工程设计能力是需要不断进行创新的，并非所有的工程设计都是单一模式的应用和继续应用，而是需要不断创新融入工程设计中之后体现出来的新的进步。这就要求培养学生的专业钻研能力和探索能力。比如建筑学专业，学生不可能永远去设计同一个结构外形的房屋，那样就没有现在的鸟巢体育场馆等闻名建筑。

现在的大学教育更加注重学生实践探索能力的培养，学校开设了各种实践类课程。更为重要的是基于目前大学生创新项目，呼吁学生积极主动参加，培养学生的实践能力及探索能力。因此，结合现有的、学校可以提供的学生创新活动开展工程类学生的探索能力的培养至关重要。目前，可以从以下几个方面进行学生探索能力的培养。

1 注重学生文献阅读能力的培养

目前，考虑到社会的快速发展与创新技术水平的快速提升，学生对现有技术相关知识的掌握和基本的专业技能的领悟已经不能满足现今企业对学生的需求，在实际的工作岗位中，更多的是对学生实际技术能力的提升与探索、对实际工程环节中的创新设计（能源与动力工程专业涉及更多的是对系统更优的匹配性及系统节能型设计）等，而本科生教学中体现的是专业的基础知识和基本技能，那么就亟待培养学生的探索能力，只有探索能力的提升，才能在以后的工作中不断满足新兴的各种创新需求，才能不断进步而满足社会或企业的需求。

因此，工科院校培养人才，已经不仅关注学生技术能力的培养，更加关注学生的探索能力，而阅读科技文献能力的提升培养是学生探索能力培养的一个较好的方式。文献中囊括了专业相关的各种前沿性技术与研究，而这些在课堂教学中很难得到充分教授，而通过大学生创新项目的开展，提供了学生需要充分阅读前沿科技文献的机会，学生可以针对性强地开展专业的科技阅读。因此，如何在数据库中精确快速地查找到自己所需要的文献，以及如何开展文献的阅读与汲取知识，都需要教师的认真指导。

针对学生的探索，在开展大学生创新项目过程中，更加需要关注的是学生对于课题的认识与理解。教师对于课题深度具有一定的把控能力，在分析学生能够达到的基本水平或可能达到的更高层次的水平之后，应对课题首先进行一个很好的介绍与引导，然后让学生进行思索与讨论，在该过程中发现问题，并进行再次探讨，最终让学生总结出课题的难点所在并继续跟进。

在该过程中学生已经掌握的既有知识是不足以进行课题的实施的，需要不断学习相关的基础知识，较好的方式就是前期阅读文献。作为本科生，学生阅读文献的能力是有限的，因此要指导学生在浩瀚的资源中查找自己所需的东西，实现自己探索能力的锻炼。

2 注重学生创新设计能力的展示

学生一般会以团队为单位，首先对自己的课题提出一个构想，在构想的创新环节，更多的是体现学生的思维创新能力或组织能力，对实施能力的培养还有所欠缺。在这种情况下，教师应该在提出自己的指导建议后鼓励学生进行实际的创新实施，也许有可能失败，也应让学生在实践中明白失败的原因，查找问题所在，让学生在失败的基础上继续前进，以便有更好的创新机会。有了展示的机会，尽管成果失败，学生也会有一定的成功感，毕竟他们努力地完成了，在以后的不断尝试创新中，他们就会敢于做，不会畏手畏脚，就会有很强的实操能力培养。

3 在创新过程中应培养学生的自主动手能力

有些情况下，学生创新课题的开展是结合研究生的研究课题进行的，这就需要在该过程中加强本科生实践操作能力的培养，不能用研究生的课题实施过程代替本科生的动手实践环节，应加大实践环节的工作设计。学生自己的自主动手环节，会让学生发现更多的问题，提升学生发现问题并解决问题的能力；反之，这些内容可能就被忽视了。另外，学生自己动手，可以让学生对实际项目的难度有更好的掌控，让他们明白只有经过辛苦劳作付出，才会取得更多的知识，而不是知识在脑子中想想就可以创新的，就可以达到项目效果。

4 在创新活动中应鼓励学生多问“为什么”

本科生的实践能力基础有限，尤其有些活动中的学生为大学二年级的学生，在专业基础课还没深入学习的情况下，很难对专业创新能力和探索能力有很好的认识，因此在创新活动中应该鼓励学生多问“为什么”。当然，学生需在深思熟虑之后提出疑问，而问题的解答需要首先从高年级学生开始，这样学生提问学生解答，可以激发学生的探索兴趣，也可以增强学生的信心。当学生解答有问题时，教师必须给出更好的指导。能够问出问题，说明学生已经对既有的知识经过了消化吸收，已经很好地进行过思考了；而且这个环节要求同组的其他学生也要参加进来，应避免一个组中只有组长积极参加，其他组员旁若无事地对待。因此，创新能力及探索能力的调动与培养，应该积极面对项目中的所有学生，要有普遍性，这样才能在一个班级中甚至一个年级中起到很好的带动作用，让学生在实际训练环节有很好的提升，从而对学风、班风等的建设具有一定的影响力，将其很好地传承下去，给低年级的学生树立很好的榜样。

5 项目进行过程中的阶段性总结

学生在创新过程中会不断有问题出现，而问题出现后也会经过一段时间的努力才得以解决，这也是技能和知识提高的一个环节。因此，阶段性总结就显得尤为重要。总结得好坏直接关系着提高程度的高低。如果问题的解决没有得到足够的重视就继续将项目进行下去，以后还是有可能遇到同样的问题或挫折，而认真总结之后就会获得更好的效果。

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1671-489X(2016)01-0068-02

*项目资助：热能与动力工程专业实践教学方法的研究和探索（J13-06）；卓越工程师背景下“换热器原理与设计”课程教学模式的研究与实践（Y1506）；卓越工程师背景下“能源与动力工程”专业课程教学中开展多元化实践教学的研究与探索（J1501）。作者：史维秀、闫全英、鲁浩，北京建筑大学能源与动力工程系（100044）。