城乡规划实践教学校内外模式的互补性分析

郑玮锋

（福建农林大学园林学院，福州 350002）

城乡规划实践教学校内外模式的互补性分析

郑玮锋

（福建农林大学园林学院，福州 350002）

城乡规划专业属于应用型工科专业，根据其专业属性，城乡规划设计实践教学环节不应低于20%，城乡规划专业的规划设计实践教学有校内和校外2种模式，即：学院模式和设计院模式。分析这两种模式的特点，发现这两种模式之间存在互补性，主要表现为：校内外模式在人才培养目标、人才培养效果、人才培养过程、教学关系以及设计项目的实践运作方面均有不同的角色分工，不可互相替代，同时，校内外模式又能契合成1个完整的城乡规划实践教学环，构成一个合理而严密的城乡规划设计实践教学系统。厘清上述关系，有助于制定合理的城乡规划专业培养计划的设计实践教学部分，优化实践教学环节的课程配置，最大化地发挥校内外模式在规划设计实践教学环节的互补性效应。

城乡规划；实践教学；学院模式；设计院模式；互补性

【DOI】10.13616/j.cnki.gcjsysj.2016.07.003

1 引言

城乡规划专业的实践教学环节是城乡规划专业本科5年制培养方案的重要组成部分，各实践环节学分总和占培养计划总学分的20%，而且从实践环节产生的教学效应来看，在所有教学环节中是最显著的。

城乡规划专业的实践教学环节有校内和校外两种教学组织模式，这两种模式在教学效果上具有互补性，不能互相替代，缺一不可。

厘清城乡规划实践教学校内外模式的互补性，有助于制定周密的培养计划，合理安排校内外的实践教学活动，使之相得益彰，有效发挥整体大于局部之和的作用。

2 学院模式与设计院模式

2.1 概述

学院模式与设计院模式共同构成城乡规划专业教育的校内外模式。

学院模式即校内模式或学校样式，建立在社会需求的前提下，以教学大纲、教案、教学日历的形式制定周密的培养方案，并拟定设计任务书，再小班制1对1指导，循序渐进地执行培养方案，并能通过互动的方式检查实践教学效果，进而制定改进型教案，以提高教学效果。城乡规划专业的总体规划、控制性详细规划、建筑设计、居住区规划等核心设计课程的设计专用周一般采用这种实践教学模式组织实践教学。

设计院模式即校外模式，将教学场所放在设计院，采用师徒制口传身授的教学方式，通常是1对1传授技能。设计任务随设计院承揽的合同任务及设计院的工作进度而不同。城乡规划专业的设计院综合实习、部分毕业实习即采用这种实践教学模式组织实践教学。

2.2 实践教学校内外模式的意义

实践教学的校内外模式，对于城乡规划工科专业，是学生在读期间与设计实务接轨的重要窗口，也是城乡规划专业实践教学的重要环节。通过校内外联合指导，使学生能够以准设计师的角色参与专业课程的实践环节，为学生毕业后的职业生涯奠定基础。

在用人单位人才需求调查的基础上，完善设计实践课程的结构体系，以各种形式的设计实践类课程为主线，与专业理论课程有机结合，注重设计真题，做设计院的实际项目，建立设计院高级技术人员对教案的评价机制，形成贯穿城市规划专业5年教学全过程的“大设计”特色培养模式，从而培养学生的设计创新能力。

城乡规划专业设计实践课程校内外模式的建立，可以更加有效地推动设计实践课程的结构体系的优化，加强实践课程与专业理论课程有机结合，实现实践课在专业全程不断线的培养机制。

3 面向城乡规划专业教育问题的校内外模式

城乡规划专业是工科专业，有很强的实践性，同时，专业理论又是专业实践环节不可或缺的基础，校内的实践教学可以解决设计理念和基本设计技能的问题，设计院的实践教学可以重点解决设计业务的实务问题。学院模式与设计院模式各具特色见图1，各自从不同层面解决城乡规划专业教育问题，分析如下。

图1 学院模式与设计院模式的互补性

3.1 追踪社会与引领社会

做为工科专业，城乡规划的专业教育除了培养学生的专业基本技能，让学生具备本专业应有的解决工程实际问题的实践能力，在此基础上，要求学生还能把握专业前沿，具有创新能力，能针对问题，提出创新的设计理念，引领社会。校内课程设计项目实践与设计院项目实践的有机结合，可以培养学生具备这些能力。

单纯的设计院项目主要可以解决工程设计实践遇到的设计实务问题，其追踪社会的目的表现得更为显著。而校内课程设计项目，可以通过学科交叉式设计选题、关注社会式设计选题、关注学科发展前沿的先锋性设计选题，解决学科前沿问题，达到可以在一定领域引领社会的目标。

3.2 潜移默化与立竿见影

城乡规划专业校内课程设计项目是由多门课程按培养计划进程循序渐进展开的，每门课程的设计项目都具有片断性和相对独立性，即：每门课程的设计项目既是设计实践课程大系统的有机组成部分，又可以自成体系，培养某一方面的设计实践能力。正因为如此，校内课程设计项目对学生设计技能的培养是一个潜移默化的过程。

与之互补，设计院项目是点到点的由设计任务指向设计图纸的过程，可以在短时间内，从设计实务的角度培养学生对某一个特定设计项目从任务到图纸的把控能力，达到立竿见影的效果，虽然不具系统性，有一定的片断性，但学生的成就感强，颇受学生青睐。

3.3 导师与师傅

导师与师傅联合教学的体制源起于“包豪斯”，由此形成工科“教”者与“学”者的两种关系，即：“师生”关系与“师徒”关系，关系的不同不仅是称谓形式上的不同，更深层次体现为 “包豪斯”产学整合的新尝试。

这种新模式使得包豪斯的教学活动完全遵从社会需求的变化和产业发展的规律来进行。一方面，理想化的教学理念通过实体项目得以实现，改变了教学和实践脱离的现状；另一方面，在实践过程中，教学人员必须不断调整自己的教学方法和课程内容来适应实体项目的新要求。形成教学、研究、实践3个要素三位一体的现代设计教育模式，从教育场所来说，就是教室、研究室、设计院或工作室3种场所的三位一体。由这3个要素和3种场所，奠定了导师与师傅各有所长，互为补充的实践教学模式。

城乡规划专业的设计院或工作室教育是师傅对学徒近乎一对一的口传身授，缺乏系统性，但具有很强的针对性。教室和研究室的教育是导师对学生一对多的授课，虽具有一定的因材施教性质，其针对性仍显不足，但却有系统性。

4 结论

城乡规划专业是培养应用型人才的工科专业，规划设计实践教学在专业教育中占有较大比重，设计实践教学包含了校内与校外两种模式，即：学院模式和设计院模式。两种模式各具特色，互为补充，不可或缺。为更为合理地组织城乡规划专业的设计实践教学环节，需要厘清二者之间的互补性之具体表现，经过分析研究，发现城乡规划实践教学校内外模式的互补性较为突出的表现为以下方面。

1）城乡规划设计需要紧密追踪社会需求，但片面的追踪社会，容易导致设计的前瞻性和创新性不足，在城乡规划实践教学中还要注重引领社会的设计教育。

2）学院模式的实践教学，其效果是潜移默化的，具有较强的逻辑连续性；设计院模式的实践教学，其效果对特定的设计任务来说是立竿见影的，具的片断性，缺少逻辑连续性。

3）学院模式的师生关系是一对多的，教学的系统性强，但针对性不足，与之相反，设计院模式一对一的师徒关系则有较强的针对性，但系统性不够。

【1】郑玮锋.农林院校城市规划专业培养模式探索[J].高等建筑教育，2012，21（6）：32－35.

【2】庄惟敏，单军，程晓青，等.清华建筑教育“4+2”本硕贯通教学体系中的设计课教学改革[J].城市建筑，2015（16）：20－23.

【3】曹丹，左俊玮.1919-1932年包豪斯课程设计演变研究[J].创意设计源，2016（1）：59－64.

【4】特伦斯·柯瑞，刘己舟，等.建筑系本科五年级毕业设计课的教学方法及其理论基础[J].世界建筑，2014（8）：104－115.

Analysis about the Complementarity between the Inside School and the outside School Practice Teaching Modes of Urban and Rural Planning

ZHENGWei-feng
(SchoolofLandscapeArchitecture,FujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou350002,China)

Urban and rural planning specialtyis a applied engineering professional, in accordancewith their professional attributes, the part of urban and ruralplanning and design practice teaching should not be less than20%.Urban and rural planning professional planning and design practice teaching has twomodels:inside school and outside school, named: college mode and design institute mode. Analysing the characteristics of these two models, we found thecomplementarity between these two modes , mainly proved as follows: inside and outside models in training objectives, training effect, personnel trainingprocess, and in practice operation of teaching relations and projection design aspects are different division of roles, and theycan not be replaced each other, at thesame time, inside and outside models can fit into a complete urban planning practice teaching ring, constituting a reasonable and rigorous urban and ruralplanning design practice and teaching system.Clarifying the above relationship, it contribute to formulate reasonable design practice teaching part of urban andrural planning professional development programs, optimize the course of practice teaching configuration, and maximize the complementary effects betweeninsideandoutsidemodesintheplanningpracticeteaching.

urbanandruralplanning;practiceteaching;collegemode;designinstitutemode;complementarity

G642.44

A

1007-9467（2016）07-0005-02

2016-5-15

福建农林大学2015年校级教学改革研究项目资助（111415130）

郑玮锋（1968～），男，福建漳平人，副教授，国家二级注册建筑师，从事建筑与城乡规划的教学与研究，（电子信箱）a69u@163.com。