浅谈低年级趣味识字教学

◆林 福 刘恩富

(吉林省白城市镇赉县嘎什根乡第二小学)

浅谈低年级趣味识字教学

◆林 福 刘恩富

(吉林省白城市镇赉县嘎什根乡第二小学)

在识字教学中，根据低年级学生的年龄特点和学习规律，运用寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、愉悦的气氛里进行有趣、有效地识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

低年级 识字教学 趣味

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对识字有了浓厚的兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。对识字有了浓厚的兴趣，学生才能够积极主动、愉快地进行学习，才能够在课堂上充分发挥主体作用。对识字有了浓厚的兴趣，学生才会积极主动地探究学习方法，总结识字规律，学生对烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。

一、寻找规律识字法

汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在识字教学中要充分地利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。因此，在低年级识字教学中，我积极努力地做到让学生充分地去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，让学生体验到识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时侯，例如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，在探索中发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字法

我在识字教学中充分地利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”这两个字的时候，我讲了这样一个故事：森林老爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴“说它是动物，要反犬旁，让人们一下子记住它。“候”说它就要单人旁。同学们在津津有味地听故事的同时，也学会了识字，感到识字真是有趣呀！

我告诉学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识。识字就会变得富有情趣，识字效率也会大大的提高。

三、动作识字法

有时候，动作演示不仅能使孩子们理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我在课堂上先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学把双手合起来接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易把球“拿”稳。在不知不觉识字中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢地记住了。

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

四、抓特点识字法

我对于形近、音近的字，组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出现错误。我在教学这两个字的时候，让他们仔细地观察两个字，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。我接着问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……在不知不觉中，强化了学生对汉字的记忆。如“爱”和“受”，“坐”和“座”，“圆员园元”，“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

在教学中，我尽可能地鼓励学生调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”这两个字时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”我抓住容易出错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。

五、猜谜语识字法

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。因此，为了能让识字教学变得活泼有趣，我根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，将谜语与学生的识记生字紧密地联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆成“人”“门”，在我的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语，“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲……在加上节奏朗读，“人母每每每”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，学生们识字多么轻松、有趣。

六、“犯错”识字法

在识字教学中，我有意犯错误，让学生发现错误，替我纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学顺口溜“狐”字时，我在黑板上写了两个字：抓、狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生们发现了错误，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这个字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生们可来劲了，想了好多的办法来帮助我。有的学生说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个‘瓜’。”有的学生说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个‘瓜’”……课堂气氛一下子活跃起来了，学生的思维被大大地激活了，他们积极主动地探究识字的方法，成为了学习的主人。通过这种识字方法，这个“狐”字，我班的同学再也没有错过。我也真诚的感谢他们。

七、游戏识字法

低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在识字教学中，我利用“开火车”“摘苹果”“给字词找家”“给字娃娃找家”“添减笔画”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高了识字效率。例如给形近字找伙伴：牛—午，园—圆，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂气氛中做做运动，放松一下心情，学得快乐。

八、在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后地表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。例如，教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了一些我意想不到的不足：老师，刚才的同学将“蜻蜓”读成qintin，将“摇篮”读成yaolan，把“是”读成si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生的识字能力都会提高很多。

九、制作识字卡片

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡片识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上相互交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

十、顺口溜识字法

有些字的字形非常地相似，就像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总把“己、已”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”，自己的“己”；半口“已”，已经的“已”。再如，“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

总之，在低年级识字教学中，灵活地运用多种识字方法，学生就能主动地参与，成为识字的主人，就能提高学生的识字能力，就会实现自身的发展。