挖掘生成因素，拓展思维空间

◆刘玉秀

(吉林省公主岭市朝阳坡中心小学校)

挖掘生成因素，拓展思维空间

◆刘玉秀

(吉林省公主岭市朝阳坡中心小学校)

构成文本的诸多因素，如标点符号、插图、重点词句等，都隐含着丰富的生成内涵。它既给教师留下了创造的空间，又给学生开辟了思维的领域；搭建起了教师、文本、学生三者之间创造、交流与展示的平台。因此，我们要善于挖掘教材中的生成因素，引发学生思维的火花，拓展学生想象的空间。

阅读教学 生成 思维空间 拓展

一、凭借课题引发生成

课文题目是文章的“眼睛”，它从不同角度高度概括了文章主要内容，抓住凝练的课题，亦可引领学生走进想象与探索的时空。

例如，《比本领》的教学中，有位教师一上课便凭借课题质疑提问，引领学生走进质疑解疑的学习领域。

师：谁能在课题前加几个字词，把课题补充成一个完整的问句？

生1：你和谁比本领？

生2：谁和谁比本领？

生3：大象和谁比本领？

生4：狮子为什么和老虎比本领？

生5：刘亦锦和马戈怎样比本领？

生6：猴子和梅花鹿为什么比本领？

生7：猴子和梅花鹿怎样比本领……

师：大家再仔细想一想，哪些问题和我们今天要学的课文关系最密切？

生1：我觉得“谁和谁比本领”这个问题和课文关系密切，它让我们读课文时思考课文的主要内容。

生2：不，是课文的主要动物或者是主要角色。

生3：我觉得这个问题的价值不大！我们预习课文的时候就已经知道课文主要讲了猴子和梅花鹿的故事。我觉得“猴子和梅花鹿为什么比本领”这个问题和课文最密切。

生4：对！“猴子和梅花鹿为什么比本领”这个问题，让我们在读课文中思考它们比本领的原因。

生5：我觉得“猴子和梅花鹿怎样比本领”“猴子和梅花鹿怎样比本领”这两个问题和课文的关系最密切，这节课，就是请大家带着这两个问题自由读文，解决疑问。

生：积极地读课文，圈点勾划，寻找答案。

上述案例中，教师让学生根据课题提问质疑的环节设计，给学生留下一个广阔的思维空间，创造出一个自我展示的机会。它激人思考，促人发展，使学生逐步学会面对每一个问题进行冷静分析，加工取舍后围绕有价值的问题，走进文本，积极寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法与过程”中更多的获得知识以外的东西。

二、凭借标点引发生成

文本中的标点符号蕴含的内容和情感是极其丰富的，它给读者留下了广阔的想象空间。教室在处理教材时，要善于分析标点符号的特殊作用，挖掘标点符号的蕴含的丰富内涵，引领学生走进想象的空间。

例如，《流动的画》一课的教学中，当学生学完第一段后，授课教室凭借文本段落的省略号，引发学生生成了更为丰富的“画面”内容。

师：第一段的最后又个省略号，它省去了什么？

生1：它省去了蓝天、白云。

生2：它省去了绿草。

生3：它省去了鸟儿。

……

师：你能仿照文中的诗句，把省略的画面内容说一说吗？

生1：蓝天朵朵白云。

生2：绿草长满山野。

生3：小河奔流不息。

生4：鸟儿飞来飞去。

师：让老师把你妹说的美景写下来(师板书学生的回答)

师：让我们一起来读读你妹自己写的诗。

生：(兴致盎然的朗读)

上述案例中的省略号给学生留下了不确定的“空白”，学生补充的过程就是生成意义的过程，就是以自己的经验再创造的过程。学生展示出的不仅仅是一幅画、一句诗，而是一个广阔的思维空间。

三、凭借插图引发生成

阅读是学生个性化行为，学生的解读，可以是多方面的，反思也可以是多方面的。以课文插图为突破，引导学生对课文进行反思、探究，也会搭建起想象的空间，换发出课堂的生命活力。

例如，《长城》一课的教学中，授课教室凭借插图引发学生思考，生成了深刻的思想内涵。

师：课文读到这儿，你们还有什么问题？

生：不出声。

师：老师有个小小的问题，请看课文的插图，把鲜花和长城画在一起，是什么道理呢？为什么要选择一幅画呢？

生1：可以表现长城的美观，像鲜花一样。

生2：其实是把鲜花比喻成了那些修筑长城的劳动人民，他们在守卫长城，保护长城。

生3：这些鲜花是缅怀为修筑长城而死去的劳动人民。

生4：鲜花也可以看作是我们，因为我们是祖国的花朵，是祖国未来，教育我们要像长城一样的刚毅、坚强。

学生那极具创意的发言，闪现着他们创新的火花，通过他们的发言，可以看出凭借插图，升华了课文的主题；还可以看出教师是深层次的理解挖掘了教材，创造性地使用了教材。

四、凭借词语引发生成

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓住重点词语引发学生思考，也能获得意想不到的精彩。

生成课程观是基础教育课程改革的一个重要理念，它强调教师要创造性理解教材。只要我们立足文本，挖掘文本的生成内容，必将拓展学生的思维空间，构起充满想象与活力的课堂。