小学信息技术翻转课堂的探索和实践

2016-02-16孙庆科

中国校外教育 2016年23期

关键词：信息技术能力老师

◆孙庆科

(苏州工业园区文萃小学)

小学信息技术翻转课堂的探索和实践

◆孙庆科

(苏州工业园区文萃小学)

互联网信息技术的发展，让世界连接成一个整体，同时也极大地改变了人们的生活方式，鉴于信息技术对于人们生活、工作的影响力，信息技术课程教学普及程度也越来越高。为了提高小学生学习信息技术的兴趣和能力，很多学校都尝试着翻转课堂的教育模式，通过一些具体案例，来探讨小学信息技术翻转课堂的实践。

信息技术翻转课堂实践

翻转课堂起源于国外，近年来，翻转课堂教育模式在国内越来越流行，从小学到大学，很多学校都借用这一模式，来实现课堂教学的创新和发展。在现代这个信息技术高度发达的社会，孩子们的生活也离不开信息技术的支持，在小学信息技术课堂教学中，利用翻转课堂这一教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，目前这一模式逐渐在小学教学中普及开来。

一、翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学模式，置换了教师和学生的关系和地位，在传统教学中老师是主动方，学生是被动方，在课堂上老师是主体，学生是接受者，采用翻转课堂这一模式后，学生变成课堂教学中的主动参与者，大大提升了课堂教学效果。

1.兼顾不同学生学习能力

因为翻转课堂模式，老师会提前准备好很多视频和素材知识，学生利用这些资源可以在课后完成自主学习，学生们在进行学习时，对于自己不懂或者不理解的内容，可以反复学习、训练直到掌握这些知识，避免了在传统课堂上，因为课时有限，学生接受能力不同，而造成学生掌握知识不均衡的局面。

2.增强学生自主学习能力

翻转课堂把学生放在主动位置，通过学生课下主动学习知识，进行自主学习、分析、探索、创造等方式，来达到学习的效果。因为知识接受过程都是通过学生自己课下学习获得的，这无形中增加了学生的自主学习能力。

3.增加学生的互动交流

翻转课堂改变了传统课堂教学模式，传统课堂上大部分时间老师是知识的传授者，而通过翻转课堂，学生在课下通过视频等资料已经完成基础知识的学习，对于在学习中难免会遇到的各种问题，或者是自己不懂的知识点，学生们可以先进行小组课下的互动交流，在交流中发现问题、探讨问题、解决问题。这不仅有助于培养学生的自我学习和探索能力，也在加强互动交流中，提升了学生之间的协作能力。

4.提高教师的教学能力

在传统课堂教学上，老师的主要教学设计集中于课堂上，包括语言组织、教学思路、问题构思、素材收集、作业安排等。而翻转课堂的实行，老师们的任务不仅仅局限于课堂上，因为采用翻转课堂模式后，知识学习在课后完成，所以老师们想要达到教学的效果，在课前教学设计上，就必须花费更多的时间和精力来完善教学内容，在课外收集大量素材，制作视频教学资料等，同时还要把原本课堂45分钟的内容浓缩成10多分钟的内容。此外，老师在进行翻转课堂教学中，还要注意不断创新教学方式，引导学生自主学习兴趣，加强互动交流等，这些对教师教学能力都提出了更高的要求。

二、翻转课堂教学的局限

1.学生不适应翻转课堂教学模式

小学生还处于接受信息和知识的初级阶段，尤其是低年级学生，他们的自主学习意识和学习能力还不强，翻转课堂模式，需要学生课下进行自主学习和探索，对于刚接触信息技术课程的学生来讲，很容易出现抵触和害怕心理，这需要老师在教学中多从学生角度考虑，尽量设计出适合他们的课程内容，帮助他们更好地掌握信息技术知识。

2.课程内容不适合翻转课堂

利用翻转课堂教学模式，增加学生的自主学习、操作能力，可以更好帮助学生掌握课程技能。但是在实际教学中，并不是所有课程内容都适合这一模式，除了技能操作知识，小学信息技术课程还有很多理论知识，对于这些理论知识，在传统课堂上，由老师进行课堂讲解的方式，有时教学效果更好。比如，信息与信息技术、计算机维护、计算机病毒等知识，鉴于小学生理解能力有限，由老师在课堂上进行讲解分析会更适合。

3.不适合大班制教学

翻转课堂来源于国外，它的教学模式和教学设计也是针对于本国教育而定，这一模式引入到中国，也必然面临着水土不服的问题。比如因为翻转课堂强调的是课前学习和课堂指导，教学方式上采用小组教学，这种方式可能更适合小班制教学。在我国，小学教育普遍实行的是大班制教学，教学资源和教师精力有限，很难兼顾到每一位学生，推行翻转课堂模式，能否达到理想的教学效果，这还有待于实践证明。

三、翻转课堂在小学信息技术上的应用

在小学信息技术课程教学中，翻转课堂应用的越来越普遍，下面将以《初识PowerPoint》课程实践为例，来探讨、研究翻转课堂在小学信息技术课程中的应用。

1.课前实验准备

利用翻转课堂教学，在教学实验前老师就要进行大量的准备工作。考虑到学生的学习能力和课程的内容，老师在准备实验之前，进行素材收集、制作视频教程时，要多从学生的角度考虑，贴合学生的需求。比如，在学习《初识WPS演示》时，老师要先明确课程学习的目标，包括认识“WPS演示”窗口及学习制作演示文稿。在明确学习目标之后，还要着手对如何进行课前教学进行分析。比如，先通过教材分析，学习WPS演示的基础是学生已经掌握了WPS文字软件的使用方法，在此背景下，学生已经明白了金山WPS系列软件的基本操作技能，所以在学习WPS演示这一新知识时，已经有了基础，可以利用知识迁移的方法，帮助学生理解WPS演示知识。另外，还要从学生的角度分析，学习这节课程的学生是四年级学生，他们已经具备了WPS文字软件的相关知识，而且自我学习和操作能力都有明显的提高，此外他们经常看到老师制作的PPT教学课件，对WPS演示知识肯定感兴趣。

2.课堂实验教学

在进行翻转课堂教学时，课前学生已经基本掌握了WPS演示的相关知识，并根据实验内容制作出自己的演示文稿内容，所以课堂实验大部分时间可以教给学生展示和提问，老师根据学生的学习成果反馈，来进行指导和评价。关于课堂实验，大致可以分为三方面内容，一是集中答疑解惑，学生们展示自己的学习成果时，难免会出现一些问题，老师在课堂上要注意收集这些问题，然后统一集中答疑解惑；二是进行一些拓展训练，学生们在课后学习中已经掌握了相关知识，但课堂上有必要再进行拓展训练，以保证学生更好掌握这些课程知识；三是对于学生的学习成果，有必要进行一些评价和总结，老师要引导学生进行自我学习的评价和总结，激发学生学习的兴趣。

3.课后总结思考

在完成WPS演示课程学习后，老师要根据学生的学习情况，进行分析总结工作。比如，针对不同学生的自主学生能力，提出一些相关对策，如优化小组结构，增加小组成员的互动交流，提高学生的整体学习效率提出相关措施。根据学生的学习反馈情况，选择更适合学生的视频教材，以便今后更好地实行翻转课堂教学模式。