在数学教学中如何潜移默化地让学生爱上数学

◆王春光

(大庆市第二十八中学)

在数学教学中如何潜移默化地让学生爱上数学

◆王春光

(大庆市第二十八中学)

在教学中，将自己对数学的情感潜移默化地影响给学生，为他们在数学学习的道路上助燃希望。通过让学生主动参与到数学教学中，让学生认识到数学的价值，体验到学习数学的乐趣，培养学生对数学的情感。

数学教学 潜移默化 爱数学

数学是一门基础学科。然而，大多数学生认为它枯燥、乏味，脱离现实生活，尤其是到了高中，许多同学花了功夫却没有多大的效果，逐渐对数学学习丧失了信心。作为一名数学教师，要把自己对数学的热爱传递给每一位学生，在教学中，将自己对数学的情感潜移默化地影响给学生，为他们在数学学习的道路上助燃希望。

一、建立融洽的师生关系

和谐的师生关系，能产生情感的期待效应，使每个学生都感受到教师的期待和对学生的深切的爱，从而激发学生强烈的上进愿望。

教师要热爱和关心每一个学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，以自己真挚的爱来感染学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，让学生感觉到自己不仅是一位可敬的师长，更是一个可亲可近的亲密朋友，从而产生“亲其师，而信其道”的效果。这样和谐的师生关系，可以使学生轻松愉快的接受教育，起到事半功倍的效果。

二、关注数学文化，激发学生对数学的情感认知

利用数学教材本身所具有的丰富的数学文化去吸引学生，感染学生，激发学生对数学的情感认知。如在拓展性栏目中讲述“函数概念的发展历程”“对数的发明”“中外历史上的方程求解”等，使学生从数学文化中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳；再如，函数的应用章节中结合教学内容不失时机地介绍马尔萨斯人口模型和牛顿冷却模型，将数学成果的介绍与学生的学习、实践融为一体，将知识加深、拓展到课外，给学生提供了更大的发展空间，同时激发了学生对数学的情感认知，明确了学习数学的价值。如果学生能够体验到数学教学中所蕴含的丰富的数学文化，而不是枯燥的运算，就能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习热情。

三、导入新课时，精心创设问题情境，激发学生学习动机

“万事开头难”，一堂课也是这样的。教师走进教室，站在讲台上，首先想的就是用什么样的开场白才能使学生注意力集中，才能使学生感觉到知识的乐趣。其实，每个数学问题都有其特定的存在背景和深刻的实际意义，教师要努力挖掘、寻找这些数学知识的背景故事、实际应用，从而在讲授新知识点前创设问题情境，以调动学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为新知识的学习创造良好的氛围。如将数学教学与实际生活联系起来，将数学教学与建筑和技术联系起来，与社会经济联系起来，让学生感到数学的特点和优点，激发学生学习动机。例如在学习“指数函数及其性质”这节课时，我创设了以下的教学情境；我每天给你10元钱，你第一天给我1角钱，第二天给我2角钱，第三天给我4角钱……按这个规则下去，互相给一个月，有哪位同学愿意与我一同做这个游戏呢？这个游戏中谁更合算？通过这个游戏，让学生感到好奇，提高了学生的学习兴趣，在这种氛围下引入指数函数，增强了学生的求知欲，使学生能够积极、主动地参与数学教学中，使这堂课的教学效果很好，从而激励了学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。

俗话说得好；“好的开始是成功的一半。”在数学教学中，教师通过对那些抽象的数学内容的巧妙设计，使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，引起学生的学习兴趣。

四、引导学生主动参与数学教学中，培养学生的数学情感

让学生充分参与到数学教学活动中，多给学生提供亲身经历成功的机会。为此，我按“组内异质，组间同质”的原则编排了数学学习小组，把课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋，共同提高，尤其对于弱势学生，通过代表本组参加课堂活动，在成功时教师给予及时的表扬与鼓励，使他们意识到“我并不差，也不孤单”，从而促使他们自立自强，使其自我效能感得以正迁移，在集体给予的承认中不断进步，这样就建立了全面完整的教学交往结构，并将生生互动、师生互动提到了前所未有的高度。启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，推导出新知。例如，“对数函数及其性质”的教学中，引导学生类比前面讨论指数函数性质的思路，研究对数函数的性质。在巡视过程中，我将各组中具有代表性的成果收集上来，用实物投影仪展现学生探究的成果，让学生体验成功的喜悦。此时，水到渠成，其探究过程完全由学生自己完成。

教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程，使之潜移默化地影响着学生，使他们不断积累积极的情感体验，这是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。教师在数学教学中，通过创设问题情境，将数学教学与学生熟悉的现实生活联系起来，有利于激发学生的情感，为学生产生乐学、好学的内在动力助燃希望！