浅谈如何在小学语文教学中进行情感教育

◆葛玉芬 陈传法

(山东省枣庄市第三十一中学小学部)

浅谈如何在小学语文教学中进行情感教育

◆葛玉芬 陈传法

(山东省枣庄市第三十一中学小学部)

据调查，学生对语文课不感兴趣的主要原因是缺少情感教育。作为母语教育课程，小学语文教学担负着重要的情感教育的任务。教师在教学中要以爱心动情，用各种教学手段去创设情境，挖掘教材中的情感因素，丰富学生的感知，密切生活联系升华学生的情感，使情感教育真正起到培养人教育人的作用。

语文教学 情感教育 培养人 教育人 情感共鸣

众所周知，在语文教学中，激发学生的情感有利于全面提高学生素质。那么，如何才能更好地在教学中激发学生的情感，达到全面提高学生素质的目的呢？

一、以爱心动情

苏霍姆林斯基曾告诫老师：“没有爱，没有信任，教育就会成为一场发生在师生之间的、严酷的、旷日持久的、疲惫不堪的战争。”老师的情感是沟通师生关系的桥梁，以促进其思维品质的发展。教学过程中，老师要尽力给学生一颗纯真的爱心，要信赖、关心、尊重学生。创造和谐温馨的教学氛围，使之产生愉快的情感体验，促进学生主动投入到教学活动中，并产生上进的力量。

在讲授知识中更要如此。古人云：亲其师，信其道。老师首先全身心投入，用自己的情感去感染、带动学生，使教学信息附上浓郁的情感色彩。例如，我在讲授《十里长街送总理》时，把对周总理的敬爱和亲切的怀念之情，融于教学的全过程。随着如诉如泣的音乐，一幅幅当年首都人民送别总理的真实画面展现在学生面前，老师哽咽的声音，充满深情的朗诵，眼中饱含的热泪，所有的这一切形成了一种凝重的情感氛围，拨动了学生心灵的琴弦，使之对此产生强烈的心理共鸣，起到以情动情，以爱心动情的良好作用。

二、挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感

小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所描写的对象。”因此，在阅读教学中，老师经常做的就是，挖掘教材中的情感因素让学生去感受、去认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人。这一过程就要通过形象思维来帮助完成。当作者刻画的形象跃然纸上，活脱胎地展现在学生面前，情感就随之而产生了。学生心灵的琴弦被拨动，他们的情感就会伴随着教学活动，与作者的情感产生共鸣，就会用心去感受文中的形象，体会出作者的悲与喜、爱与恨。感受到作者笔下大自然的伟大与美丽……老师可以免去许多繁琐的分析与讲解，而是通过形象感知、感悟。

三、创设情境

在教学中注意渲染一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起相应的情感。叶圣陶指出：“作者胸有境，如境始与亲。”所创设的情境缩短了事物的时空距离，增强了形象的真实感，引起了儿童对文中人物事件的关注，产生细致的情感体验，对课文的语言感受也随之而敏锐起来。例如，教授《珍贵的教科书》一文，为了激发学生对指导员敬佩的心情，要体会指导员在情况紧急时舍身护书的情节，老师放了一段战斗场面的录音，战场上枪声、嘶叫声此起彼伏，回荡在学生耳边。老师又让学生充当其中的角色，让他们如同身临其境，从而激发了学生的情感。

四、丰富感知

老师在授课时，一般习惯做详尽的分析，而那些无论从学生的生活背景还是时代背景来看，都是距他们久远的文章，不能激起学生的情感。因此，就需要老师在此过程中，补充一些相关知识，介绍相关材料，集合更多的感性认识，从而进一步激发学生的情感，提高学生对文章的理解能力。

在讲授《欧阳海舍身救列车》一文时，为了让学生感受到欧阳海的崇高品质，在教学中给学生读了原著《欧阳海之歌》的有关章节。一篇短小的课文，由于受篇幅限制，会影响学生对课文的理解和感受，即使做不厌其烦的分析，也难以震撼学生心灵，使他们感到和孕育出深情。为了弥补这一缺憾，可以结合课文适当补充一些内容，以扩大学生的认知领域，丰富学生的感性经验，情感也会随之增强。学生从原著的情节中得到启迪，特别是通过原文中的一些实际数据，更深入了解到当时情况的险峻，从而体会到欧阳海在如此危险的情况下舍身救列车的高尚品质，激发他们爱英雄、赞英雄、学英雄的情感。

综上所述，“情感”在语文教学中起到了培养人、教育人的作用，对提高小学生学习语文起到了重要的作用。

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